Сезнең сыйныфта утырып утырырга кыенлыклар кичергән, игътибарын тупларга кыенлыклар кичергән яки еш кына бурычларын тәмамламыйча калдырган укучы бармы? Сез үзегезне баланың тынычсыз яки тыңламаучан булуы турында уйларга мөмкин. Ләкин бу тәртип һәрвакыт "тупаслык" кына түгел. Балада игътибар җитмәү/гиперактивлык бозылуы дигәнне аңлата торган ADHD булырга мөмкин. Моның баланың гаебе түгеллеген истә тоту мөһим. Бүген, әйдәгез, Nirogi Lanka белән сыйныфыгызда мондый укучыга ничек нәтиҗәле ярдәм күрсәтергә мөмкин икәнен тикшерик.
Башта, әйдәгез, ADHD нәрсә икәнен төгәл аңлап алыйк
Гади итеп әйткәндә, ADHD - баланың ми үсешендәге аермалардан килеп чыга торган халәт. Ул медицинада нейроүсеш халәте буларак таныла. Шуңа күрә балага игътибарны туплау, импульсларын контрольдә тоту яки озак вакыт хәрәкәтсез утыру авыр.
Өч төп үзенчәлек бар:
- Игътибарсызлык: Дәресләргә игътибар итү кыен, игътибар җиңел бүленү, биремнәрне оныту һәм әйберләрне югалту.
- Гиперактивлык: Тыныч кына тора алмау, даими тынычсызлану, урындыктан торып йөгерү яки эшләрне тыныч кына башкарып чыгуда кыенлыклар кичерү.
- Импульсивлык: Уйлап та карамыйча эш итү, сорау тәмамланганчы җавап бирү һәм үз чиратларын көтә алмау.
Иң мөһиме - бу махсус эш түгел, бу ата-аналар яки укытучылар гаебе дә түгел. Бу балаларга махсус аңлау һәм ярдәм кирәк.
Укытучы буларак, сез эшли алырлык гамәли адымнар
Класстагы кечкенә үзгәрешләр ADHD белән авыручы баланың уку тәҗрибәсендә зур үзгәрешләр ясый ала. Бу балаларның кыенлыклары да, көчле яклары да бар. Әйдәгез, аларга уңышка ирешергә ярдәм итү өчен икесе белән дә эшләик.
Түбәндәге таблица сезгә бу стратегияләрне һәм аларның ни өчен шулкадәр мөһим булуын җиңел аңларга ярдәм итә.
| Стратегия | Ни өчен бу мөһим |
|---|---|
| телдән бирелгән күрсәтмәләр белән беррәттән язма күрсәтмәләр дә бирегез | ADHD белән авыручы балалар еш кына мәгълүматның берничә агымын эшкәртә алмыйлар. Әгәр алар язма язманы калдырсалар, әйтелгән сүзне тотып калырга мөмкин. Ике ысулны да куллану мәгълүматның уңышлы саклану мөмкинлеген сизелерлек арттыра. |
| Ачык һәм кыска күрсәтмәләр бирегез | "25 нче битне ачыгыз, беренче мәсьәләне чишегез, аннары..." кебек озын күрсәтмәләр тезмәләрен аларның эш хәтерендә саклап калу авыр. Берьюлы бер күрсәтмә бирегез. Мәсәлән: "Барыгыз да, зинһар, 25 нче битне ачыгыз." Алар моны эшләгәч, "Хәзер беренче мәсьәләне генә чишегез" дип дәвам итегез. |
| Утыргычларны урнаштыруны оптимальләштерү | Баланы ишекләр, тәрәзәләр кебек кешеләр күп йөри торган урыннарга яки сөйләшергә яратучы яшьтәшләре янына куймагыз. Мөмкин булса, игътибарны читкә юнәлтү өчен, аны өстәлегез янына яки үрнәк укучы янына утыртыгыз. |
| Уңай тәртип өчен бүләкләү системасын гамәлгә кертегез | Уңай яктан ныгыту җәзага караганда күпкә нәтиҗәлерәк. Алар бурычларны вакытында тәмамлагач, йолдыз белән бүләкләү, телдән мактау яки кечкенә стимуллар бирү аларны югары мотивацияли. |
| Даими режим урнаштырыгыз | Көндәлек графикны (мәсәлән, "Инглиз теле, аннары математика, аннары тәнәфес") күренерлек урынга элеп куегыз. Нәрсә көтәргә кирәклеген төгәл белү борчылуны киметә һәм балага үзен ышанычлырак хис итәргә һәм билгесезлектән азрак борчылырга ярдәм итә. |
| Вербаль булмаган ишарәләр кулланыгыз | Баланы сыйныф алдына чакырып чыгару урынына, шәхси, серле сигнал бирегез. Нәзек кенә күз кысу, җилкәсенә йомшак кына кагу яки кул белән ясалган махсус ишарәләр аның игътибарын оялмыйча дәрескә юнәлдерергә ярдәм итә. |
Өстәмә мөһим киңәшләр
- Вакытны идарә итүгә ярдәм итегез: Бу балалар өчен бурычларны алыштыру авыр. Таймер кулланыгыз һәм кисәтүләр бирегез: "Без бу бурычны 5 минут эчендә тәмамлыйбыз һәм яңасын башлыйбыз."
- Аларның игътибарын җәлеп итүегезне тәэмин итегез: Бала тәрәзәдән карап торганда күрсәтмәләр бирү нәтиҗәсез. Башта аның исемен әйтегез, сезгә карауларын көтегез, аннары күрсәтмәләр бирегез.
- Ачык кагыйдәләр һәм нәтиҗәләр билгеләгез: Класс кагыйдәләренең нәрсә икәнен һәм алар бозылган очракта нәрсә булачагын ачык аңлатыгыз. Бу таләпләрнең һәркемгә даими кулланылуын тәэмин итегез.
- Ата-аналар белән даими аралашып торыгыз: ADHD белән авыручы балалар ярдәм сорарга икеләнергә мөмкин. Үзегез һәм ата-аналар арасында ачык диалог алып барыгыз. Аралашу китабы ике якның да баланың уңышлары һәм кыенлыклары турында хәбәрдар булуын тәэмин итү өчен бик файдалы булырга мөмкин.
Исегездә тотыгыз, бу балаларга җәза кирәк түгел; аларга сабырлык, аңлау һәм дөрес җитәкчелек кирәк. Сезнең ярдәмегез аларның бөтен киләчәгенә озакка сузыла торган йогынты ясый ала.
Медицина ярдәме сорауның мөһимлеге
Әгәр дә сез укытучы булсагыз һәм балагызда ADHD бар дип шикләнсәгез, күзәтүләрегезне ата-аналар белән йомшак һәм профессиональ рәвештә сөйләшегез, сез күргән конкрет тәртипләргә игътибар итегез.
Әгәр дә сез ата-ана булсагыз, балагызда бу симптомнарны күрсәгез, педиатр яки психиатр белән киңәшләшегез. Шәхси дәвалау һәм идарә итү планын төзү өчен төгәл диагноз бик мөһим. Бу дарулар яки үз-үзеңне тоту терапиясен үз эченә алырга мөмкин, алар һәрвакыт табиб белән киңәшләшеп хәл ителергә тиеш.
Төп фикерләр (Өйгә алып бару хәбәре)
- ADHD начар тәртип яки начар тәртип нәтиҗәсе түгел; бу танылган медицина халәте.
- Класстагы гади, кечкенә үзгәрешләр уку һәм тәртиптә зур уңай үзгәрешләргә китерергә мөмкин.
- Уңай яктан ныгыту җәза бирүгә караганда күпкә нәтиҗәлерәк.
- Даими тәртип һәм ачык чикләр бу балаларның үсүе өчен кирәкле куркынычсызлыкны һәм тотрыклылыкны тәэмин итә.
- Укытучылар һәм ата-аналар арасында нәтиҗәле аралашу бик мөһим. Баланың үсеше турында элемтәдә торыгыз.
- Әгәр дә сезнең борчылуларыгыз булса, төгәл диагноз кую һәм ярдәм күрсәтү өчен һәрвакыт квалификацияле медицина белгеченә мөрәҗәгать итегез.
ADHD, игътибар җитмәү/гиперактивлык бозылуы, бала сәламәтлеге, психик сәламәтлек, укудагы кыенлыклар, укытучы ресурслары, ата-ана киңәшләре
