Mba’épa reikuaava’erã discapacidad de aprendizaje rehegua: Oguerekópa ne memby ko problema?

¿Oñehaʼãpa ne memby ojapo hag̃ua umi traváho eskuélape? ¿Haʼete piko hasyvéva chupe ontende hag̃ua umi mbaʼe ótro mitãgui? Térãpa nde ere haʼe orekoha peteĩ provléma michĩmi umi létra ha número rehe? Sapy’ánte ñande tuvakuéra jajepy’apy jahechávo ko’ã mba’e. Pero ani rejepy'apy , kóva ndaha'éi falta de inteligencia. Ko árape ñañe'êta ko'ãichagua apañuãi aprendizaje rehe, térã término médico-pe, ‘Discapacidad de Aprendizaje’.

Mba’épa peteĩ discapacidad de aprendizaje.

Ñamombe’u porãsérõ, peteĩ discapacidad de aprendizaje (LD) ha’e peteĩ cambio nde apytu’ũ oprocesaháicha marandu. Ha'ete peteĩ ñemoambue michĩva peteĩ komputadóra ``software``-pe. Upévare koʼápe oĩ peteĩ mbaʼe pyahu:

• Ehupyty marandu
• Omohenda marandu
• Eñongatu marandu
• Oikuaa porã marandu
• Eipuru marandu

Ikatu hasy’imi.

Ko’ã discapacidad ikatu oityvyro katupyry ñe’ẽ ha noñe’ẽiva. Py’ỹive oityvyro hikuái moñe’ẽrã, jehai ha matemática. Ko mba’asy ikatu oike asy guive ivaietereíva peve.

Pe mba’e iñimportánteva ojehechakuaa ko’ápe ha’e peteĩ discapacidad de aprendizaje nde’iséi katuete peteĩ mitã orekoha discapacitado intelectual. Iñambueterei peteĩ discapacidad intelectual-gui. Mitãnguéra orekóva discapacidad de aprendizaje ikatu oreko cociente de inteligencia (CI) promedio térã yvateve. Ha’ekuéra oguerekónte desafío específico oaprende haĝua.

Heta tapicha ikatu ohechakuaa ko mba’asy edad escolar guive, ha katu oĩ tapicha ojehechakuaáva imitãrusúpe térã hekove rire.

¿Oĩpa joavy "Incapacidad de Aprendizaje" ha "Trastorno de Aprendizaje" apytépe?

Ko’áğa ikatu reñeporandu ‘Discapacidad de Aprendizaje’ ha ‘Trastorno de Aprendizaje’ ha’épa mokõi término iñambuéva térã peteĩ. Jepémo jaipuru jepi ko’ã mokõi ñe’ẽ ojuehegui, oĩ peteĩ diferencia técnica michĩmi.

• Trastorno de Aprendizaje: Kóva ha’e pe ñe’ẽ oiporúva pohanohára, ko’ýte umi psicólogo, ohechakuaa haguã peteĩ mba’asy oñemopyendáva criterio específico rehe. Péva he'i porã umi directriz clasificación mba'asy mental ha'eháicha Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5-TR).
• Discapacidad de Aprendizaje: Kóva ha’e peteĩ ñe’ẽ legal oĩva tetãme (e.g., Estados Unidos-pe, Ley de Educación de Individuos con Discapacidad - IDEA rupive). Péva he’ise peteĩ mitã ojehechakuaa jave upéicha peteĩ mbo’ehaópe, upe mitã oguereko derecho umi mba’e ha’eháicha Plan de Educación Individualizado (IEP). Umi método ikatu iñambue’imi ñane retãme, ha katu pe idea básica ha’e ome’ẽ haguã mitãme pe apoyo especial oikotevẽva.

Ñamombe'u porãsérõ, "trastorno" ha'e peteî diagnóstico médico, péicha "incapacidad" ha'e peteî mba'e ikatúva ojoaju aspecto educativo ha jurídico rehe. Ha katu ára ha ára ñe’ẽme, mokõivéva ojeporu ojuehe.

Mba’épa ko’ã trastorno específico de aprendizaje.

Según DSM-5-TR, "Trastorno Específico de Aprendizaje" ha'e peteî trastorno neurodesenvolvimiento ojehechaukáva deterioro persistente por lo menos peteîva mbohapy área tuichavéva:

• Moñe'ẽrã
• Ohaihína
• Matemática (Matemáticas) rehegua .

Ko’ápe oĩ umi mba’asy ojehechavéva específico aprendizaje rehegua:

Dislexia - Apañuãi moñe’ẽrã rehegua

Ñañeimahinamína, oĩ mitã hasýva olee hag̃ua umi létra, umi palávra oñembotavy ha umi létra haʼete ku otyryrýva. Hasy chupekuéra opronunsia hag̃ua umi palávra isensíllova, ohechakuaa hag̃ua umi tai, omombeʼu hag̃ua umi ñeʼẽpoty ha olee hag̃ua ijeheguiete umi palávra pyahu. Sapyʼánte ojesalta umi létra térã ojelee orden inverso-pe. Ko mba’asy ja’e dislexia. Kóva ha’e pe discapacidad de aprendizaje ojehechavéva. Péva oñemoambue rupi apytu’ũ omboguataháicha ñe’ẽ ojehaíva.

Disgrafía - Hasy jehai

Oĩ mitã ijetuʼúva ohai hag̃ua umi mbaʼe orekóva iñakãme, ohekomboʼe porãramo jepe. Ndaikatúi ohai porã, hasy ojoko porã hag̃ua peteĩ pluma, heta jey ohai vai umi ñe’ẽ, ohai mbeguekatueterei ha ojavy ñe’ẽtekuaa rehegua. Pévape oñembohéra disgrafía. Sapyʼánte, oguerekóramo jepe iñakãme heta idéa, hasyeterei ñamoĩ hag̃ua kuatiáre.

Discalculia - Apañuãi matemática rehegua

Oĩ mitã hasýva omba’apo haguã papapy rehe ha okalkula. Hasy chupekuéra oipapa hagua papapy, ojapo hagua cálculo simple mentalmente, imandu a hagua cuadro de multiplicación rehe, omohenda hagua problema matemática rehegua, omombe u hagua tiempo ha ombohovái hagua pirapire. Ko mba’asy héra discalculia.

¿Jaikuaava’erãpa avei Trastorno de Aprendizaje No Verbal rehegua?

Mba’e ojejapóva ojepuru’ỹre ñe’ẽ, he’iséva:

• Apañuãi ñemyatyrõ rehegua
• Ojekuaa hagua umi mba e ha eháicha diagrama ha distancia (Tembiaporã ojehecháva-espacial) .
• Ojekuaa hagua ambue tapicha rova ​​ha hekoha (Ohechakuaa señales sociales) .

Oĩ discapacidad de aprendizaje ohypýiva umi mba’e ha’éva: Ko’ãvape oñembohéra trastorno de aprendizaje no verbal. Jepémo ne’ĩra gueteri oñemboja’o hikuái peteĩ trastorno específico de aprendizaje ramo DSM-5-TR-pe, investigación ohechauka 5% rupi umi tapicha orekóva discapacidad de aprendizaje oreko ko’ã apañuãi.

Ko’ãva ikatu oityvyro umi mba’e ha’eháicha:

• Katupyry social: Hasy oñentende hagua ñe’ẽ ojeporúva (e.g. argot), hova jehechauka ha tete ñe’ẽ oñeñe’ẽ jave ambue tapicha ndive.
• Funcionamiento ejecutivo: Hasy ñaplanifika, ñamohenda ha ñacontrola umi temiandu.
• Conciencia visual-espacial: Péva ikatu ogueru apañuãi coordinación rehegua.
• Matemática rehegua katupyry: Hasy oñentende hagua especialmente umi concepto matemática rehegua complejo.

Mba’éichapa ojehecha ko’ã discapacidad de aprendizaje.

Umi discapacidad de aprendizaje ojehecha jepi. Peteĩ tetãme Estados Unidos-icha, umi investigadór oestima 10% rupi umi héntepe ojediagnostikataha peteĩva oikove aja. Yvóra tuichakue javeve, amo 5% mitãnguéra edad escolar oreko discapacidad de aprendizaje.

Ko’ãva apytégui , dislexia ha’e pe mba’asy ojehechavéva. Haimete 80% umi discapacidad de aprendizaje oñemboja'o dislexia ramo.

Mba’épa umi mba’asy ohechaukáva peteĩ discapacidad de aprendizaje. Mba’éichapa rehechakuaa?

Oĩ porã, upéicharõ, mbaʼéichapa jaikuaáta oĩpa peteĩ mbaʼe peichagua? Pe señal principal ha’e tuicha joavy oîha mitã potencial educativo ha umi katupyry ohechaukáva mbo’ehaópe.

Umi discapacidad de aprendizaje ivaivéva ikatu ohechauka señales de discapacidad de aprendizaje mitãnguéra ñepyrûme. Ha katu, umi discapacidad de aprendizaje leve térã moderada ikatu ndohechakuaái tuvakuéra ha mbo’ehára mitã oñepyrũ rire peve mbo’ehao (5 ary rire) ha heñói jave apañuãi tembiapo mbo’ehaópe. Oĩramo jepe umi káso ivaietereíva, ikatu ndojehechakuaái porã pe mitã oĩ meve eskuélape.

Káda tipo de discapacidad de aprendizaje oguereko umi característica ijojaha’ỹva, ha katu en general, ko’ápe oĩ umi dificultad ikatúva pehecha:

• Hasy ohechakuaa hagua tai, papapy, sa y ha símbolo matemático.
• Hasy ojeipapa haguã.
• Hasy oñembohetave haguã ñe’ẽryru.
• Apañuãi rima umi mba’e ñe’ẽpotyicha.
• Hasy ñahenduka hag̃ua umi palávra jalee jave.
• Hasy ñamohenda, ñamoñepyrũ ha ñamohuʼã hag̃ua umi asignasión.
• Hasy remohenda ha remombeʼu hag̃ua ne akãme umi mbaʼe ereséva.
• Mandu’a mbyky térã ipukúva.
• Hasy ojejoko porã haguã lápiz.
• Ndaikatúi ohai hesakã porã.
• Hasy omombe’u jey haĝua peteĩ tembiasakue orden-pe.
• Hasy japytávo enfocado peteĩ tembiapo rehe.
• Hasy ojesegui haĝua umi instrucción.
• Hasy ñande rete oñembojoaju haguã.
• Hasy oikuaa hagua umi concepto, omohenda hagua marandu oñesolusiona hagua problema ha oikuaa hagua ko mundo ijerére.

Koʼãva haʼe mbovymi ehémplo. Peteĩ mitã oguerekógui ko’ã síntoma nde’iséi orekoha discapacidad de aprendizaje. Peteĩ profesional añoite ikatu ojapo upéva. Ikatu ne memby oguereko heta ko’ã mba’asy, peteĩ térã mokõi. Ikatu ne memby ikatu oreko hetave peteĩ tipo de discapacidad de aprendizaje.

Umi mba’asy ojehechaukáva tekoha rehegua

Umi discapacidad de aprendizaje ikatu oityvyro mitã autoestima ha actitud mbo'ehaópe. Ikatu oñeñandu frustrado naiporãiha ambue mitãicha. Umi rasgo conductual ko’ãichagua ikatu avei ha’e signo discapacidad de aprendizaje rehegua:

• Ndohoséi mbo’ehaópe.
• Ndomoñe’ẽséi hatã térã ojapo matemática ambue mitã renondépe.
• Odenunsia mbo'ehára kuéra rehe, oculpa oguejy jave nota.
• Ndohechaukaséi tembiapo mbo’ehaópe tuvakuérape.
• Ojehekýivo umi asignasióngui.
• Oactuávo, taha’e mbo’ehaópe térã entorno social-pe.
• Sapy’aitépe ipochy, oñeha’ã.
• He'ívo umi mba'e autocrítico ha'eháicha "Che tavy", "Ndaikatúi ajapo mba'eve".

Oiméramo ne memby ohasa asy koʼãichagua provléma, iñimportanteterei reñeʼẽ hendive ha reheka pytyvõ.

Mba’érepa oiko ko’ã discapacidad de aprendizaje.

Umi investigador oikuaa gueteri heta mba’e discapacidad de aprendizaje ha mba’érepa. Ko'ágã oje'e ojejapoha umi mba'e genético ha tekoha oñembojoajúgui . Ñanemandu’ava’erã, umi discapacidad de aprendizaje ndaha’éi oúva umi problema sensorial físico rupive, por ehémplo ohecha vai térã nohenduporãiva.

Umi estudio ohechauka ko’ã factor de riesgo ikatuha oipytyvõ discapacidad de aprendizaje-pe:

• Orekóvo peteî miembro familiar (familia biológica) orekóva discapacidad de aprendizaje.
• Heñói mboyve.
• Sy oñembohasávo alcohol térã ambue pohãme pe periodo fetal aja.
• Oguerekóva ñe’ẽ ha ñe’ẽ ñemoakãrapu’ã retraso.
• Desnutrición rehegua.
• Ojehechávo umi toxina ambiental ha'eháicha plomo.
• Experiencias Adversas Infantil (ECA) rehegua.
• Lesión Cerebral Traumática (TBI) rehegua .

Py’ỹi, umi discapacidad de aprendizaje ikatu ojehecha oñondive ambue mba’asy ndive. Techapyrã ramo:

• Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) rehegua .
• Py'atarova
• Trastorno bipolar rehegua
• Ãngakangy
• Trastorno obsesivo-compulsivo (OCD) rehegua .
• Trastorno desafiante opositor (ODD) rehegua .

Oî estudio ohechaukáva 20% ha 70% mitãnguéra orekóva enfermedad mental oreko avei discapacidad de aprendizaje.

Oiméramo reimo’ã ne memby oguerekoha discapacidad de aprendizaje, ikatu rejerure evaluación formal imbo’ehao rupive. Generalmente, umi mbo'ehao osospecháramo discapacidad de aprendizaje peteî mitãme (3-21 ary), ojehechava'erã.

Mba’éichapa reikuaa porã reguerekópa discapacidad de aprendizaje?

Tuvakuéra ha mbo’ehára ha’e jepi umi tenonderãite osospecháva discapacidad de aprendizaje peteĩ mitã oñepyrũvo mbo’ehao. Ojekuaa porã hag̃ua peteĩ mitã oguerekópa ko mbaʼasy, tekotevẽ ojejapo heta evaluasión ha pruéva espesiál. Ko proceso-pe oikeva’erã ne memby pediatra ha psicólogo mbo’ehaópe térã psicólogo infantil.

Ñanemanduʼavaʼerã peteĩ psicólogo ohechakuaaha peteĩ trastorno de aprendizaje. Nde ra’y mbo’ehao ikatu odiagnostica discapacidad de aprendizaje, ojapo evaluación ha omoheñói plan educativo. Pe proceso ojejapo hagua peteĩ diagnóstico psicológico iñambue’imi pe proceso de diagnóstico legal-gui (e.g., IDEA) oĩ estado-pe. Péro enterovévape oike peteĩ combinación koʼã mbaʼe:

• Umi mba’e ojehecháva
• Umi entrevista ojejapóva
• Umi evaluación ojejapóva
• Historia médica ha familiar rehegua
• Mbo’ehao marandu

Ko proceso aja, tekotevẽta remba’apo aty’i nde ra’y mbo’ehao ha especialista educativo-kuéra ndive.

Umi prueba discapacidad de aprendizaje rehegua

Umi evaluación iñambuéva (peteĩteĩ oguereko prueba iñambuéva) ojeporúva ojehechakuaa haguã discapacidad de aprendizaje ha’e:

• Evaluación médica: Primero, nde ra’y pediatra ojapóta peteĩ examen físico ha examen neurológico ohechakuaa haĝua oĩpa peteĩ causa médica subyacente nde ra’y desafío de aprendizaje-pe ĝuarã. Ikatu avei omanda chupekuéra ojejapo hag̃ua tuguy ha ojejapo hag̃ua escaneo.
• Evaluación educativa ha evaluación desempeño: Mitã mbo’ehára ohecha mitã reko mbo’ehakotýpe ha oevalua ikatupyry académico. Ha’ekuéra oproba ha omombe’u pe mitã ikatupyryha omoñe’ẽ, ohai ha matemática-pe, según ijeda.
• Evaluación cognitiva: Pévape oike jepi prueba de inteligencia verbal ha no verbal (IQ). Péva ojapo peteî psicólogo mbo'ehaópe térã psicólogo infantil. Ikatu avei ojesareko mba’éichapa oiporavóva mitã omboguata hag̃ua marandu (e.g., ojehecha térã oñehendu rupive).
• Evaluación psicológica: Kóva ikatu oipytyvõ ojehechakuaa haguã TDAH, trastorno desafiante opositor, ansiedad, depresión ha autoestima. Ko’ãva oiko jepi oñondive discapacidad de aprendizaje ndive, ha katu ha’e condición iñambuéva. Peteî psicólogo infantil oevalua va'erã mitã actitud mbo'ehaópe, interés oaprende haguã, relación orekóva iñirûnguéra ndive ha autoestima.
• Evaluación neuropsicológica: Ko prueba ojesareko mba éichapa ciertas condiciones cerebro-pe ohypýi mitã reko ha katupyry cognitiva (mitã oipuruháicha apytu'ũ). Péva ojapo peteî neuropsicólogo. Péva ideprovécho ko'ýte mitãnguéra orekóva daño térã mba'asy sistema nervioso central-pe, ikatúgui ohechakuaa área iñakãme ojoajúva mbarete ha kangy oaprende haguã.

Mba’éichapa ikatu ñaipytyvõ mitã orekóva discapacidad de aprendizaje. Mbaʼéichapa ikatu ñamaneha umíva?

Umi tapicha orekóva discapacidad de aprendizaje oikotevê pytyvõ iñambuéva térã adicional oaprende haguã. Ko pytyvõ –térã gestión – iñambue odependévo tipo de discapacidad de aprendizaje ha mba’éichapa ivai. Nde ha ne memby tekotevẽta pemba’apo heta profesional ndive peheka haĝua pe plan de aprendizaje iporãvéva chupekuéra ĝuarã. Ko ekípope ikatu oike:

• Mbo’ehára kuéra
• Umi especialista remediación educativa rehegua
• Psicólogo-kuéra
• Servicio educativo especial rehegua
• Umi tesãi rehegua ha'eháicha umi terapeuta ocupacional ha umi terapeuta físico.

En general, umi intervención educativa ho'a ko'ã nivel-pe:

• Alojamiento: Mitã ohupyty jeike peteĩchagua currículo básico-pe, ha katu oreko recurso adicional térã oipytyvõva, ha’eháicha aranduka impreso tuicháva, omoambue’ỹre contenido educativo.
• Modificación: Mitã mbo’ehao omoambue mitã rembipota ha rembipota ha ome’ẽ servicio omboguejy haguã impacto discapacidad de aprendizaje rehegua. Por ehémplo, jahejáramo pe mitã ombohovái peteĩ pruéva oralmente, ohai rangue.
• Remediación: Mitã mbo'ehao ome'ê intervenciones específicas omboguejy haguã gravedad discapacidad de aprendizaje.

Oiméramo ne memby ohupyty umi servicio de educación especial, ohupytyva’erã peteĩ Programa de Educación Individualizada (IEP) . (Jepémo noñehenóiri upéicha ñane retãme, ikatu oî ko’ãichagua plan especial.) Ko plan de educación individualizado:

• Ojehai umi meta educativa mitã orekóva.
• Omombe'u mba'e servicio-pa ohupytýta mitã.
• Omoĩ peteĩ lista umi especialista omba’apóva mitã ndive.

Oĩramo jepe mitã oikotevẽva instrucción especializada peteĩ área-pente, osegi oho clase regular-pe. Ambue mitãnguéra ikatu oikotevẽ umi programa educativo separado ha intensivovéva. Léi he’iháicha (oĩ tetãme), mitãnguéra orekóva discapacidad de aprendizaje oparticipava’erã clase-pe iñirũnguéra ndive ndorekóiva ko’ãichagua discapacidad ikatuháicha.

Ikatu ohasa sapy’ami rejuhúvo pe estrategia iporãvéva ne membýpe ĝuarã, ha katu nemandu’ava’erã pe ñeha’ã reñeha’ãva reipytyvõ haĝua ne membýpe ovaleha.

Mba’épa ikatu aha’arõ che memby oguerekóramo discapacidad de aprendizaje?

Jepémo mitãnguéra "ndohasái" discapacidad de aprendizaje, ikatu oaprende ojeadapta haguã hese ha omongakuaávo ikatupyry. Mitãnguéra ojehechakuaáva tenonderãite ha ohupyty intervención temprana, oreko mayor probabilidad omantene autoimagen positiva ha osupera desafío.

Avei ikatu omoheñói umi mbarete personal oúva discapacidad de aprendizaje ndive. Por ehémplo, umi hénte orekóva dislexia ningo pyʼỹinte ningo ikatupyryeterei. Mitãnguéra orekóva discapacidad de aprendizaje ikatu oiko chuguikuéra adulto omba’apo porãva ha osẽ porãva.

¿Ikatu piko umi discapacidad de aprendizaje oreko complicación?

Oiméramo ne memby oguerekóramo discapacidad de aprendizaje, ikatu oreko cuestiones de autoestima térã oñeñandu naiñaranduiha. Avei oîve riesgo oreko haguã condición de salud mental ha'eháicha ansiedad térã depresión.

Pe apoyo positivo tuvakuéra, mbo’ehára ha angirũnguéragui ikatu oipytyvõ peteĩ mitãme osupera haĝua ko’ã mba’e ojokóva. Péro ani retĩ reheka hag̃ua pytyvõ peteĩ consejero de salud mental-pe .

Mboy tiémpopa ipuku umi discapacidad de aprendizaje.

Umi discapacidad de aprendizaje ha’e tekove pukukue javeve. Péva he’ise umi kakuaáva ikatuha oguereko avei discapacidad de aprendizaje. Mitãnguéra ha’e jepi pe primero ojediagnosticáva hesekuéra, ha katu oĩ tapicha ndohechakuaáiva orekoha discapacidad de aprendizaje okakuaapa peve.

¿Ikatu piko ojejoko umi discapacidad de aprendizaje?

Ndaikatúi ojejoko umi discapacidad de aprendizaje, ha katu heta jey ikatu oñemboguata opaichagua estrategia rupive. Péva ideprovechovéta ne membýpe ohupyty ramo intervención temprana. Rejapova’erã ko’ã mba’e:

• Rehechakuaáramo umi signo ñepyrũrã discapacidad de aprendizaje rehegua, eñe’ẽ peteĩ tesãihára ndive.
• Emba’apo ne memby mbo’ehao ndive reipytyvõ haguã ojejapo haguã peteĩ Plan de Educación Individualizado (IEP).

Mbaʼépa ikatu ajapo aipytyvõ hag̃ua che membýpe?

Iñimportánte reasegura ne memby ohupytyha pytyvõ discapacidad de aprendizaje orekóvare. Péva ikatu oike:

• Ejesareko ne memby progreso rehe rehecha hagua IEP oprogresa porãpa ikatupyry ñemongakuaápe. Emombe’u mbo’ehao sãmbyhyhárape reñandu ramo IEP ndoipytyvõiha.
• Oñemopyenda ñomongeta porã umi especialista okapegua, mbo’ehao mba’apoharakuéra ha mitã pediatra apytépe.
• Emoheñói ambiente de alimento ha apoyo nde rógape.
• Oiméramo ne memby ohasa asy peteĩ discapacidad de aprendizaje rupi térã oguerekóramo problema comportamiento rehegua , egueraha chupekuéra peteĩ profesional de salud mental rendápe .
• Eñangareko ndejehe avei. Reñehaʼãramo reñangareko ne membýpe ikatu nemokaneʼõ. Eñangareko nde salud mental rehe ha eheka pytyvõ umi rehayhúvagui.

Reipotáma pe iporãvéva ne membýpe g̃uarã. Upéicharõ, hasy jahecha haĝua chupe oñeha’ãmbaite mbo’ehaópe. Penemandu’áke, umi discapacidad de aprendizaje ojehecha jepi – ha oĩ heta intervención ikatúva ojejapo pende ra’y remikotevẽ específico-pe. Nde ra’y mbo’ehao, psicólogo ha tesãi rehegua oĩta nendive opaite tape rehe.

Resumen ha Marandu ojegueraha haguã ógape

Upéicharõ, jahecha jey umi mba’e ñañe’ẽva’ekue discapacidad de aprendizaje rehe:

• Kóva ndaha’éi peteĩ falta de inteligencia: peteĩ discapacidad de aprendizaje ha’e peteĩ cambio añónte pe apytu’ũ oprocesaháicha marandu.
• Situación común: Heta mitã ikatu oreko dificultad péicha. Nde ndaha'éi ndeaño.
• Iñimportánte jaikuaa tenonderãite: Rehechakuaáramo okambiaha ne memby oaprende jave, pyaʼe eheka pytyvõ profesionálpe.
• Ojemanejakuaa: Oñepytyvõ porãramo, mitãnguéra ikatu osupera ko’ã apañuãi ha osẽ porã.
• Pene apoyo ivalioso: Petratáramo pene membýpe mborayhúpe, pemokyre’ỹ ha ipasiénsia reheve, tuicha omokyre’ỹ chupe ojerovia haĝua ijehe.
• Oñeikotevê pytyvõ especialista-kuéra: pévape oipytyvõta pediatra, psicólogo ha especialista educativo.

Peteĩ discapacidad de aprendizaje ha’e peteĩ mba’énte omoambuéva michĩmi peteĩ mitã jeguata. Opavave ñamba’apo oñondive ñaipytyvõ haĝua osẽ porã haĝua upe jeguata. Oiméramo ne memby oreko peteĩva koʼã síntoma, ani retĩ reheka hag̃ua peteĩ konsého doktórpe.

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