Tiştên ku hûn hewce ne ku di derbarê kêmasiyên fêrbûnê de bizanibin: Gelo zarokê we ev pirsgirêk heye?

Gelo zarokê/a we di karên dibistanê de zehmetiyan dikişîne? Gelo ew ji zarokên din zehmetir dikişîne di têgihîştina tiştan de? An jî hûn difikirin ku ew hinekî di tîp û hejmaran de zehmetiyan dikişîne? Carinan em wekî dêûbav gava em van tiştan dibînin, xemgîn dibin. Lê xem nekin , ev ne kêmbûna aqil e. Îro em ê li ser van celeb zehmetiyên fêrbûnê, an jî bi gotinên bijîşkî, 'Astengiyên Fêrbûnê' biaxivin.

Astengiya fêrbûnê çi ye?

Bi kurtasî, seqetîya fêrbûnê (LD) guhertinek e di awayê ku mêjîyê we agahîyan pêvajo dike de. Ew mîna guhertinek piçûk di "nermalava" komputerê de ye. Ji ber vê yekê tiştek nû heye:

• Agahdariyê bi dest bixin
• Agahdariyê rêk bixe
• Agahdariyê biparêze
• Agahdariyê fêm bikin
• Agahdariyê bikar bîne

Dibe ku hinekî zehmet be.

Ev kêmasî dikarin bandorê li ser jêhatîyên devkî û nedevkî bikin. Ew pir caran bandorê li xwendin, nivîsandin û matematîkê dikin. Rewş dikare ji sivik bigire heya giran.

Tiştê girîng ku li vir were zanîn ev e ku kêmasiya fêrbûnê nayê wê wateyê ku zarok kêmasiya rewşenbîrî heye. Ew bi tevahî ji kêmasiya rewşenbîrî cuda ye. Zarokên bi kêmasiyên fêrbûnê dikarin rêjeya aqil (IQ) ya wan bi navînî an jî jortir be. Ew tenê di fêrbûnê de rastî zehmetiyên taybetî tên.

Gelek kes dikarin vê rewşê ji temenê dibistanê ve nas bikin, lê hin kes di dema xortaniyê an jî derengtir di jiyanê de têne teşhîskirin.

Ma ferqek di navbera "Astengiya Fêrbûnê" û "Nexweşiya Fêrbûnê" de heye?

Niha dibe ku hûn meraq bikin ka 'Astengiya Fêrbûnê' û 'Nexweşiya Fêrbûnê' du peyvên cuda ne an yek in. Her çend em pir caran van her du peyvan bi hev re bikar tînin jî, ferqek piçûk a teknîkî heye.

• Nexweşiya Fêrbûnê: Ev têgîn ji hêla bijîşkan, bi taybetî psîkologan ve tê bikar anîn da ku li gorî pîvanên taybetî nexweşiyekê destnîşan bikin. Ev yek di rêbernameyên dabeşkirina nexweşiyên derûnî de wekî Destûra Teşhîs û Îstatîstîkî ya Nexweşiyên Derûnî (DSM-5-TR) bi zelalî hatiye diyarkirin.
• Astengiya Fêrbûnê: Ev li hin welatan têgeheke qanûnî ye (mînak, li Dewletên Yekbûyî, li gorî Qanûna Perwerdehiya Kesên bi Astengdaran - IDEA). Ev tê vê wateyê ku dema ku zarokek ji hêla dibistanekê ve wekî zarokek tê destnîşankirin, ew zarok mafê tiştên wekî Plana Perwerdehiya Takekesî (IEP) heye. Dibe ku rêbaz li welatê me hinekî cûda bin, lê fikra bingehîn ew e ku piştgiriya taybetî ya ku ew hewce ne bidin zarok.

Bi kurtasî, "nexweşî" teşhîsek bijîşkî ye, lê "seqetî" tiştek e ku dikare bi aliyên perwerdehî û qanûnî ve girêdayî be. Lêbelê, di axaftina rojane de, her du jî bi hev re têne bikar anîn.

Ev nexweşiyên fêrbûnê yên taybetî çi ne?

Li gorî DSM-5-TR, "Nexweşiya Fêrbûna Taybetî" nexweşiyeke pêşketina mejî ye ku bi kêmanî di yek ji sê warên sereke de kêmasiyeke domdar tê xuyakirin:

• Xwendinî
• Nivîs
• Rîyazî (Matematîk)

Li vir hinek ji nexweşiyên fêrbûnê yên taybetî yên herî gelemperî hene:

Dîsleksî - Zehmetiyên xwendinê

Bifikirin, hin zarok di xwendina tîpan de zehmetî dikişînin, peyv tevlihev dibin û tîp li dora xwe diqelişin. Ew di bilêvkirina peyvên hêsan, naskirina tîpan, vegotina helbestan û xwendina peyvên nû bi serê xwe de zehmetî dikişînin. Carinan tîp têne avêtin an jî bi rêza berevajî têne xwendin. Em ji vê rewşê re dibêjin dîsleksî. Ev kêmasiya fêrbûnê ya herî gelemperî ye. Ev ji ber guherînek di awayê ku mêjî peyvên nivîskî pêvajo dike de ye.

Dîsgrafiya - Zehmetiya nivîsandinê

Hin zarok di nivîsandina tiştên ku di hişê xwe de ne de zehmetî dikişînin, her çend perwerdehiyek baş wergirtibin jî. Ew nikarin bi rêkûpêk binivîsin, zehmetî dikişînin ku pênûsê bi rêkûpêk bigirin, pir caran peyvan xelet dinivîsin, pir hêdî dinivîsin û xeletiyên rêzimanî dikin. Ev yek wekî dîsgrafiyê tê binavkirin. Carinan, her çend di hişê wan de gelek raman hebin jî, nivîsandina wan li ser kaxezê pir dijwar e.

Dîskalkûlî - Zehmetiyên matematîkî

Hin zarok hene ku di xebata bi hejmaran û hesaban de zehmetiyan dikişînin. Ew di jimartina hejmaran, kirina hesabên hêsan di hişê xwe de, bi bîr anîna tabloya pirzêdekirinê, rêkxistina pirsgirêkên matematîkê, gotina demê û mijûlbûna bi pereyan de zehmetiyan dikişînin. Ev rewş wekî dîskalkûlî tê binavkirin.

Ma divê em di derbarê Nexweşiya Fêrbûna Nedevkî de jî fêr bibin?

Tiştên ku bêyî bikaranîna peyvan têne kirin, ango:

• Çareserkirina pirsgirêkan
• Fêmkirina tiştên wekî diyagram û dûriyan (Karên dîtbarî-cihî)
• Têgihîştina îfadeyên rû û tevgerên yên kesên din (Nasîna nîşanên civakî)

Çend kêmasiyên fêrbûnê hene ku bandorê li tiştên wekî van dikin: Ji van re kêmasiyên fêrbûnê yên nedevkî tê gotin. Her çend ew hîn di DSM-5-TR de wekî kêmasiyeke fêrbûnê ya taybetî nehatine dabeşkirin jî, lêkolîn nîşan didin ku nêzîkî %5ê kesên bi kêmasiyên fêrbûnê van zehmetiyan dikişînin.

Ev dikarin li ser tiştên wekî van bandor bikin:

• Jêhatîyên civakî: Dema ku bi kesên din re diaxivin, zehmetî di têgihîştina zimanê ku tê bikar anîn (wek mînak argo), îfadeyên rû û zimanê laş de heye.
• Karê rêveberiyê: Zehmetî di plansazkirin, rêxistinkirin û kontrolkirina hestan de.
• Hişmendiya dîtbarî-cîhî: Ev dikare bibe sedema pirsgirêkên hevrêziyê.
• Jêhatîyên matematîkê: Zehmetî di têgihîştina têgehên matematîkî yên tevlihev de.

Ev kêmasiyên fêrbûnê çiqas gelemperî ne?

Astengiyên fêrbûnê nisbeten gelemperî ne. Li welatekî wekî Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê, lêkolîner texmîn dikin ku nêzîkî %10ê mirovan di jiyana xwe de dê bi yek ji wan re were teşhîskirin. Li seranserê cîhanê, nêzîkî %5ê zarokên temenê dibistanê xwedî kêmasiyeke fêrbûnê ne.

Ji van , dîsleksî rewşa herî gelemper e. Nêzîkî %80ê kêmasiyên fêrbûnê wekî dîsleksî têne dabeşkirin.

Nîşaneyên kêmasiya fêrbûnê çi ne? Hûn çawa wê nas dikin?

Başe, em çawa dizanin ku tiştekî wiha heye an na? Nîşana sereke ew e ku di navbera potansiyela perwerdehî ya zarok û jêhatîyên ku ew li dibistanê nîşan dide de valahiyek mezin heye.

Astengiyên fêrbûnê yên herî giran dikarin nîşanên astengiyên fêrbûnê di zarokatiya zû de nîşan bidin. Lêbelê, dibe ku dêûbav û mamosteyan astengiyên fêrbûnê yên siviktir an nermtir heya ku zarok dest bi dibistanê neke (piştî 5 saliya xwe) û dema ku di karên dibistanê de pirsgirêk derkevin holê, neyên nasîn. Heta di hin rewşên giran de jî, dibe ku heya ku zarok neçe dibistanê bi tevahî neyê nasîn.

Her cureyê seqetîya fêrbûnê xwedî taybetmendiyên xwe yên bêhempa ye, lê bi gelemperî, li vir çend zehmetiyên ku hûn dikarin bibînin hene:

• Zehmet e ku meriv tîp, hejmar, reng û sembolên matematîkî nas bike.
• Zehmetiya hejmartinê.
• Zehmetî di zêdekirina ferhengan de.
• Zehmetiya qafiyekirina tiştên mîna helbestê.
• Dema xwendinê, di deqandina peyvan de zehmetî dikişîne.
• Zehmetî di organîzekirin, destpêkirin û temamkirina erkên xwe de.
• Zehmet e ku hûn di hişê xwe de tiştên ku hûn dixwazin bibêjin de rêxistin bikin û îfade bikin.
• Kêmasiyên bîranîna demkurt an demdirêj.
• Zehmetî di girtina pênûsê bi rêkûpêk de.
• Nekarîna nivîsandina zelal.
• Zehmet e ku çîrokek bi rêzê ji nû ve were vegotin.
• Zehmet e ku meriv li ser karekî bisekine.
• Zehmetiya şopandina rêwerzan.
• Zehmetiya di koordînasyona laş de.
• Zehmetî di têgihîştina têgehan, rêxistinkirina agahiyan ji bo çareserkirina pirsgirêkan, û têgihîştina cîhana li dora wan de.

Ev tenê çend mînak in. Tenê ji ber ku zarokek van nîşanan nîşan dide nayê wê wateyê ku ew xwedî kêmasiyeke fêrbûnê ye. Tenê pisporek dikare vê yekê bike. Dibe ku zarokê we çend ji van nîşanan nîşan bide, yek an du. Mimkun e ku zarokê we ji yek cureyî zêdetir kêmasiyeke fêrbûnê hebe.

Nîşaneyên reftarî

Astengiyên fêrbûnê dikarin bandorê li ser xwebaweriya zarokekî û helwesta wî ya li hember dibistanê bikin. Dibe ku ew ji ber ku ew ne bi qasî zarokên din baş in, aciz bibin. Taybetmendiyên reftariyê yên wekî van jî dikarin nîşanên astengiya fêrbûnê bin:

• Nexwestî ji bo çûna dibistanê.
• Nexwest li ber çavên zarokên din bi dengekî bilind bixwîne an jî hesaban bike.
• Gazindan ji mamosteyan dike, dema notên wan dadikevin wan sûcdar dike.
• Nexwest karê dibistanê nîşanî dêûbavan bide.
• Ji erkdarkirinê dûrketin.
• Reftarê dike, çi li dibistanê çi jî li hawîrdorên civakî.
• Ji nişkê ve hêrs dibe, têkoşîn dike.
• Gotina tiştên rexnegir ên xwe yên wekî "Ez ehmeq im", "Ez nikarim tiştekî bikim."

Eger zarokê/a we ji van zehmetiyan dikişîne, pir girîng e ku hûn bi wan re biaxivin û alîkariyê bixwazin.

Çima ev kêmasiyên fêrbûnê çêdibin?

Lêkolîner hîn jî gelek tiştan li ser kêmasiyên fêrbûnê û sedemên wan fêr dibin. Niha tê texmînkirin ku ew ji ber tevlîheviyek ji faktorên genetîkî û hawîrdorê çêdibin. Ji bîr mekin, kêmasiyên fêrbûnê ji ber pirsgirêkên hestyarî yên laşî, wekî dîtin an bihîstina xirab çênabin.

Lêkolînan nîşan da ku faktorên rîska jêrîn dikarin bibin sedema seqetiyên fêrbûnê:

• Hebûna endamekî malbatê (malbata biyolojîk) bi kêmasiyên fêrbûnê.
• Zayîna pêşwext.
• Têkiliya dayikê bi alkol an jî madeyên din ên hişber di dema fetusê de.
• چونکەشتنی پێشکەشتنی زمان û axaftinê heye.
• Kêmasiya xwarinê.
• Têkiliya bi toksînên jîngehê yên wekî serşokê re.
• Ezmûnên Neyînî yên Zarokatiyê (EZZ).
• Birîndarbûna Trawmatîk a Mejî (TBI)

Pir caran, kêmasiyên fêrbûnê dikarin bi nexweşiyên din re werin dîtin. Bo nimûne:

• Nexweşiya kêmasiya baldariyê/hîperaktîvîteyê (ADHD)
• Meraq
• Nexweşiya duqutbî
• Hişleqî
• Nexweşiya obsesîf-kompulsîf (OCD)
• Nexweşiya Dijber a Opozîsyonê (ODD)

Hin lêkolîn nîşan didin ku di navbera %20 û %70ê zarokên bi nexweşiyên derûnî de kêmasiyên fêrbûnê jî hene.

Eger hûn difikirin ku zarokê/a we kêmasiyeke fêrbûnê heye, hûn dikarin bi rêya dibistana wan nirxandinek fermî bixwazin. Bi gelemperî, eger dibistan guman bikin ku zarokek (temenên 3-21 salî) kêmasiyeke fêrbûnê heye, divê ew were nirxandin.

Tu çawa tam dizanî ku kêmasiyeke fêrbûnê li cem te heye?

Dema ku zarok dest bi dibistanê dike, dê û bav û mamoste gelek caran yekem kes in ku guman dikin ku kêmasiya fêrbûnê heye. Ji bo ku bi rastî were teşhîskirin ka zarokek bi vê nexweşiyê ketiye, hejmarek nirxandin û testên taybetî hewce ne. Pediatrîstê zarokê we û psîkologê dibistanê an psîkologê zarokan dê di vê pêvajoyê de beşdar bibin.

Ji bîr mekin, nexweşiya fêrbûnê ji hêla psîkologek ve tê teşhîskirin. Dibistana zarokê we dikare seqetiya fêrbûnê teşhîs bike, nirxandinekê bike û planeke perwerdehiyê pêş bixe. Pêvajoya teşhîsa psîkolojîk ji pêvajoya teşhîsa qanûnî (mînak, IDEA) li hin dewletan hinekî cuda ye. Lê hemî tevliheviyek ji yên jêrîn vedihewîne:

• Çavdêrî
• Hevpeyvîn
• Nirxandin
• Dîroka bijîşkî û malbatî
• Raporên dibistanê

Di vê pêvajoyê de, hûn ê hewce bikin ku bi pisporên dibistan û perwerdehiyê yên zarokê xwe re ji nêz ve bixebitin.

Testên seqetîya fêrbûnê

Cureyên cûda yên nirxandinan (her yek bi testên cûda) ku ji bo destnîşankirina seqetîyên fêrbûnê têne bikar anîn ev in:

• Nirxandina bijîşkî: Pêşî, bijîşkê zarokan ê zarokê we dê muayeneyek fîzîkî û muayeneyek neurolojîk pêk bîne da ku diyar bike ka sedemek bijîşkî ya bingehîn ji bo zehmetiyên fêrbûna zarokê we heye an na. Ew dikarin testên xwînê û skankirinê jî ferman bikin.
• Nirxandina perwerdehî û nirxandina performansê: Mamosteyên zarok di polê de tevgera zarok dişopînin û jêhatîyên wî yên akademîk dinirxînin. Ew li gorî temenê zarok di xwendin, nivîsandin û jêhatîyên wî yên matematîkê de diceribînin û rapor didin.
• Nirxandina têgihiştinî: Ev bi gelemperî ceribandina aqilê devkî û nedevkî (IQ) dihewîne. Ev ji hêla psîkologek dibistanê an psîkologek zarokan ve tê kirin. Ew dikare li awayê tercîhkirî yê zarok ji bo pêvajoya agahdariyê (mînak, bi dîtbarî an bihîstinî) jî binêre.
• Nirxandina psîkolojîk: Ev dikare bibe alîkar ku pirsgirêkên ADHD, nexweşiya dijberî-serhildêr, fikar, depresyon û xwebaweriyê werin destnîşankirin. Ev pir caran bi kêmasiyên fêrbûnê re hevdem in, lê ew rewşên cûda ne. Psîkologê zarokan dê helwesta zarok a li hember dibistanê, eleqeya wî ya ji bo fêrbûnê, têkiliyên bi hevalan re û xwebaweriyê binirxîne.
• Nirxandina neuropsîkolojîk: Ev test li ser bandora hin şert û mercên di mêjî de li ser tevger û jêhatîyên nasnameyî yên zarokekî (awayê ku zarok mêjî bikar tîne) dinêre. Ev ji hêla neuropsîkolog ve tê kirin. Ev bi taybetî ji bo zarokên ku zirar an nexweşî di pergala demarî ya navendî de hene kêrhatî ye, ji ber ku ew dikare deverên mêjiyê wan ên ku bi hêz û qelsiyên fêrbûnê ve girêdayî ne destnîşan bike.

Çawa alîkariya zarokekî bi kêmasiyên fêrbûnê bikin? Çawa wan birêve bibin?

Kesên ku kêmasiyên fêrbûnê hene ji bo fêrbûnê hewceyê alîkariyek cûda an zêdetir in. Ev alîkarî - an jî rêveberî - li gorî celebê kêmasiya fêrbûnê û giraniya wê diguhere. Hûn û zarokê we dê hewce bikin ku bi hejmarek pisporan re bixebitin da ku plana fêrbûnê ya çêtirîn ji bo wan bibînin. Ev tîm dikare ji van pêk were:

• Perwerdekar
• Pisporên sererastkirina perwerdehiyê
• Psîkolog
• Xizmetên perwerdehiya taybet
• Pêşkêşkerên lênerîna tenduristiyê yên wekî terapîstên pîşeyî û terapîstên laşî.

Bi gelemperî, destwerdanên perwerdehiyê li gorî pîvanên jêrîn dikevin:

• Lihevhatin: Zarokek gihîştina heman bernameya bingehîn a xwendinê distîne, lê bi çavkaniyên zêde an piştgirî, wekî pirtûkên çapkirî yên mezin, bêyî guhertina naveroka perwerdehiyê.
• Guhertin: Dibistana zarok armanc û mebestên zarok diguherîne û ji bo kêmkirina bandora kêmasiya fêrbûnê xizmetan peyda dike. Bo nimûne, dihêle ku zarok li şûna nivîsandina testekê bi devkî bersiv bide.
• Çareserkirin: Dibistana zarok ji bo kêmkirina giraniya kêmasiya fêrbûnê destwerdanên taybetî peyda dike.

Eger zarokê/a we ji bo xizmetên perwerdehiya taybet mafdar be, ew ê Bernameyek Perwerdehiya Takekesî (IEP) werbigire. (Her çend li welatê me wisa neyê gotin jî, dibe ku planên taybetî yên weha hebin.) Ev plana perwerdehiya takekesî:

• Armancên perwerdehiyê yên zarok têne destnîşankirin.
• Ew diyar dike ka zarok dê çi xizmetan werbigire.
• Lîsteya pisporên ku bi zarok re dixebitin destnîşan dike.

Her çend hin zarok tenê di yek warî de hewceyê perwerdehiyek taybetî bin jî, ew berdewam beşdarî dersên birêkûpêk dibin. Dibe ku zarokên din hewceyê bernameyên perwerdehiyê yên cuda û dijwartir bin. Wekî ku qanûn destnîşan dike (li hin welatan), zarokên bi kêmasiyên fêrbûnê divê bi qasî ku pêkan be bi hevalên xwe yên bêyî kêmasiyên weha beşdarî dersan bibin.

Dibe ku demek bigire heta ku hûn stratejiya çêtirîn ji bo zarokê xwe bibînin, lê ji bîr mekin ku hewldana ku hûn ji bo alîkariya zarokê xwe didin hêjayî wê ye.

Ger zarokê/a min kêmasiyeke fêrbûnê hebe, ez dikarim çi hêvî bikim?

Her çend zarok ji kêmasiyên fêrbûnê "mezin" nabin jî, ew dikarin fêr bibin ku xwe li gorî wan biguherînin û jêhatîyên xwe pêşve bibin. Zarokên ku zû têne tespît kirin û destwerdana zû werdigirin, îhtîmalek mezintir heye ku wêneyek erênî ya xwe biparêzin û li hember dijwarîyan biserkevin.

Ew dikarin hêzên kesane yên ku bi seqetîyên fêrbûnê re tên jî pêş bixin. Bo nimûne, mirovên bi dîsleksî pir caran bi taybetî afirîner in. Zarokên bi seqetîyên fêrbûnê dikarin bibin mezinên serkeftî û baş-fonksiyonel.

Ma seqetîyên fêrbûnê dikarin bibin sedema tevlihevîyan?

Eger zarokê/a we kêmasiyeke fêrbûnê hebe, dibe ku pirsgirêkên wî/wê yên xwebaweriyê hebin an jî hîs bike ku ew ne jîr e. Her wiha ew di xetereyeke mezintir de ne ku nexweşiyên tenduristiya derûnî yên wekî fikar an depresyonê pêş bixin.

Piştgiriya erênî ji dêûbavan, mamosteyan û hevalan dikare alîkariya zarokekî bike ku van astengiyan derbas bike. Lêbelê, dudilî nebin ku ji şêwirmendê tenduristiya derûnî alîkariyê bixwazin.

Astengiyên fêrbûnê çiqas berdewam dikin?

Astengiyên fêrbûnê ji bo hemû jiyanê ne. Ev tê vê wateyê ku mezinan jî dikarin astengiyên fêrbûnê hebin. Bi gelemperî zarok pêşî ne ku ev astengî têne teşhîskirin, lê hin kes heya ku mezin nebin pê nizanin ku ew xwedî astengiyeke fêrbûnê ne.

Ma dikare astengiyên fêrbûnê werin asteng kirin?

Astengiyên fêrbûnê nayên astengkirin, lê ew pir caran dikarin bi gelek stratejiyan werin birêvebirin. Ev yek pir sûdmend e ger zarokê we destwerdana zû werbigire. Divê hûn jêrîn bikin:

• Heke hûn nîşanên destpêkê yên kêmasiyên fêrbûnê bibînin, bi dabînkerê lênihêrîna tenduristiyê re bipeyivin.
• Ji bo pêşxistina Planeke Perwerdehiyê ya Takekesî (IEP) bi dibistana zarokê/a xwe re bixebitin.

Ez dikarim çi bikim da ku alîkariya zarokê/a xwe bikim?

Girîng e ku hûn piştrast bin ku zarokê we ji bo kêmasiya fêrbûnê alîkariyê werdigire. Ev dikare van tiştan di nav xwe de bigire:

• Pêşveçûna zarokê/a xwe bişopînin da ku bibînin ka IEP-ya wan di pêşxistina jêhatîyên wan de têra xwe pêşve diçe an na. Ger hûn hîs dikin ku IEP-ya wan alîkar nake, ji rêveberên dibistanê re bibêjin.
• Di navbera pisporên derve, karmendên dibistanê û bijîşkê zarokan de danûstendinek baş deynin.
• Li malê atmosferek piştgirî û teşwîqê biafirînin.
• Eger zarokê/a we ji ber kêmasiyeke fêrbûnê di tengasiyê de ye an jî pirsgirêkên reftariyê hene , wî/wê bibin cem pisporekî/ê tenduristiya derûnî .
• Li xwe jî miqate be. Hewldana dabînkirina pêdiviyên zarokê/a xwe dikare pir westiyayî be. Li tenduristiya xwe ya derûnî miqate be û ji hezkiriyên xwe piştgirîyê bixwaze.

Hûn ji bo zarokê xwe tiştê herî baş dixwazin. Ji ber vê yekê, zehmet e ku meriv bibîne ku ew li dibistanê zehmetiyan dikişîne. Ji bîr mekin, kêmasiyên fêrbûnê gelemperî ne - û hejmarek destwerdan hene ku dikarin li gorî hewcedariyên taybetî yên zarokê we werin çêkirin. Dibistana zarokê we, psîkolog û dabînkerê lênihêrîna tenduristiyê dê di her gavê de bi we re bin.

Kurte û Peyama Ji Bo Malê

Ji ber vê yekê, em ê li ser hin tiştên ku me li ser seqetîyên fêrbûnê axivîn, binihêrin:

• Ev ne kêmbûna aqil e: kêmasiya fêrbûnê tenê guhertinek e di awayê ku mêjî agahdariyê pêvajo dike.
• Rewşeke hevpar: Gelek zarok dikarin bi zehmetiyên weha re rû bi rû bimînin. Hûn ne bi tenê ne.
• Tesbîtkirina zû girîng e: Ger hûn di şêwaza fêrbûna zarokê xwe de guhertinek bibînin, tavilê alîkariya pispor bigerin.
• Birêvebirî: Bi piştgiriya rast, zarok dikarin van zehmetiyan derbas bikin û biserkevin.
• Piştgiriya we pir hêja ye: Dermankirina zarokê/a we bi evîn, teşwîq û sebir ji bo baweriya wî/wê bi xwe zêde dike.
• Pêdivî bi alîkariya pisporan heye: bijîşkên zarokan, psîkolog û pisporên perwerdehiyê dê di vê yekê de bibin alîkar.

Astengiya fêrbûnê tiştek e ku rêwîtiya zarokekî hinekî diguherîne. Werin em hemû bi hev re bixebitin da ku ew rêwîtî serkeftî bibe. Ger zarokê we yek ji van nîşanan hebe, dudilî nebin ku şîreta bijîşkî bigerin.

` Astengiyên Fêrbûnê, Dîsleksî, Dîsgrafi, Dîskalkuli, Zehmetiyên Perwerdehiyê, Perwerdehiya Zarokan, Psîkolojî