Оё фарзанди шумо дар навиштан душворӣ мекашад? Оё мо дар бораи ин дисграфия сӯҳбат мекунем?

Оё шумо ягон бор мушоҳида кардаед, ки фарзандатон дар дарсҳои мактабӣ, бахусус дар навиштан, аз дигар кӯдакон каме қафо мондааст? Вақте ки шумо чизҳоеро ба монанди нотавонии онҳо дар навиштани тоза, сустии онҳо ҳангоми навиштан ё тамоман нохоҳиши онҳо барои навиштан мебинед, шумо метавонед фикр кунед: "Ин кӯдак ба қадри кофӣ кӯшиш намекунад." Аммо ин на ҳамеша танҳо танбалӣ аст. Ин инчунин метавонад ҳолате бо номи дисграфия бошад.

Дисграфия чист? Биёед онро ба таври оддӣ фаҳмем!

Ба таври оддӣ, дисграфия як ҳолати асабӣ аст , ки боиси душворӣ кашидани андешаҳои худ ба калима ва навиштани онҳо мегардад. Ин аз синну сол, зеҳн ё набудани маълумот вобаста нест. Дисграфия "фарқияти омӯзишӣ" ҳисобида мешавад.

Фикр кунед, ки навиштан то чӣ андоза мураккаб аст. Ин кор иштироки қисмҳои гуногуни мағзи сар ва қобилиятҳои гуногуни моро талаб мекунад.

• Маҳорати нозуки моторӣ: Ин ба қобилияти истифодаи мушакҳои хурди ангуштон барои нигоҳ доштани қалам ё қалам ва навиштан бо хати зебо ишора мекунад.
• Дарки фазоӣ: Ин маънои дарки фосилаи байни ҳарфҳо ва калимаҳоро дорад. Қобилияти навиштани рост дар як хат ва идоракунии фазо дар саҳифа.
• Хотираи корӣ: Ин маънои онро дорад, ки он чизеро, ки дар зеҳни шумост, ба ёд оред ва то он даме, ки онро нависед, фаромӯш накунед. Ин ба шумо кӯмак мекунад, ки ҳангоми навиштани ҷумла идеяро аз аввал то ба охир пайваст кунед.
• Рамзгузории орфографӣ: Гарчанде ки ин каме мураккаб ба назар мерасад, он танҳо маънои қобилияти дар хотир нигоҳ доштани шаклҳои ҳарфҳо, рақамҳо ва аломатҳоро дорад ва онҳоро дар ҳолати зарурӣ ба ёд меорад.
• Коркарди забон: Дарки забон ва сохтани калимаҳо ва ҷумлаҳо.
• Тасаввур кардан: Ташкили андешаҳо дар зеҳни шумо ба шакле, ки метавонад навишта шавад.
• Созмондиҳӣ: Ҷойгир кардани он чизе, ки навишта шудааст, бо тартиби муайян ва пурмазмун.

Бисёре аз ин чизҳо якҷоя мешаванд, то моро зебо ва равшан нависанд. Аз ин рӯ, шахсе, ки дисграфия дорад, метавонад бо яке ё якчандтои инҳо душворӣ кашад. Аз ин рӯ, баъзан ташхиси ин ҳолат каме душвор буда метавонад.

Дисграфия одатан вақте пайдо мешавад, ки кӯдакон бори аввал навиштанро оғоз мекунанд. Инро дисграфияи инкишофӣ меноманд. Он инчунин баъзан метавонад пас аз осеби ногаҳонӣ, ба монанди осеби сар, инкишоф ёбад. Инро дисграфияи бадастоварда меноманд.

Ин ҳолат ба категорияи "ихтилоли мушаххаси омӯзиш" дохил мешавад - дақиқтараш, "ихтилоли мушаххаси омӯзиш дар ифодаи хаттӣ".

Оё дисграфия қисми дислексия аст?

Не. Дислексия ва дисграфия ду ҳолати гуногуни неврологӣ мебошанд. Аммо, азбаски баъзе аз нишонаҳо монанданд ва баъзан ин ду ҳолат метавонанд якҷоя вуҷуд дошта бошанд, одамон аксар вақт ин дуро омехта мекунанд.

Дислексия як бемории хониш аст. Шахси гирифтори дислексия хондани калимаҳоро вақти бештар мегирад, дар шинохтани калимаҳо душворӣ мекашад ва дар сатҳи пасттар аз интизорӣ мехонад. Онҳо инчунин метавонанд дар тақсим кардани калимаҳо ба садоҳо ва пайваст кардани ҳарфҳо ба садоҳо душворӣ кашанд.

Дисграфия як мушкили раванди навиштан аст. Он метавонад аз душвории ҷисмонӣ бо хатти хаттӣ то душвории ташкил ва навиштани ғояҳо фарқ кунад.

Оё дисграфия як ҳолати аутизм аст?

Дисграфия қисми ихтилоли спектри аутизм (ASD) нест. Аммо, бисёре аз одамони гирифтори аутизм инчунин дисграфия доранд. Аммо, бидуни аутизм имкон дорад, ки дисграфия дошта бошед.

Ихтилоли спектри аутизм (ASD) як ҳолати нейропешрафта аст, ки асосан инҳоро дар бар мегирад:

• Тағйирот ва мушкилот дар муоширати иҷтимоӣ.
• Камбудиҳо дар муносибатҳои иҷтимоӣ.
• Рафторҳо, манфиатҳо ё фаъолиятҳои маҳдуд ва такроршаванда.
• Масъалаҳои ҳассос.

Шумо метавонед аломатҳоро ба монанди ... мушоҳида кунед.

Ин ҳолатро кӣ инкишоф дода метавонад? Ин то чӣ андоза маъмул аст?

Дисграфия метавонад ҳам ба кӯдакон ва ҳам ба калонсолон таъсир расонад. Мисли бисёр бемориҳои нейрорушдӣ, дисграфия дар писарон каме бештар маъмул аст.

Агар касе аз оилаи шумо ин беморӣ дошта бошад, эҳтимоли он ки шумо дисграфия дошта бошед, зиёдтар аст. Дисграфия инчунин дар кӯдаконе, ки ихтилоли спектри аутизм (ASD) ва/ё ихтилоли гиперактивии норасоии диққат (ADHD) доранд, маъмул аст.

Дисграфия як ҳолати хеле маъмул аст. Муҳаққиқон тахмин мезананд, ки аз 5% то 20% аҳолӣ метавонанд ин ҳолатро дошта бошанд. Сабаби ин қадар калон будани ин диапазон дар он аст, ки дисграфия аксар вақт нодуруст ташхис карда мешавад ё ҳамчун як ҳолати дигар нодуруст ташхис карда мешавад.

Чӣ тавр шумо медонед, ки оё шумо дисграфия доред? Аломатҳо кадомҳоянд?

Шахси гирифтори дисграфия метавонад дар навиштан мушкилоти гуногун дошта бошад. Аҷибаш он аст, ки онҳо нисбат ба навиштан осонтар ва равонтар гап мезананд. Онҳо метавонанд бо чизҳои зерин мушкилот дошта бошанд:

• Қобилияти шакл додани ҳарфҳо ва/ё навиштани равшан.
• Андозаи шрифт ва фосилаи байни ҳарфҳо.
• Имло.
• Координатсияи нозуки моторӣ.
• Суръати навиштан.
• Грамматика.
• Таркиб.

Инҳоянд баъзе роҳҳои мушаххасе, ки дисграфия метавонад худро нишон диҳад:

• Мушкилии навиштан дар хати рост.
• Душвории дуруст нигоҳ доштан ва идора кардани асбоби навиштан (қалам, қалам).
• Навиштани ҳарфҳо баръакс (масалан, навиштани "d" ба ҷои "b").
• Дар хотир доштани тарзи сохтани ҳарфҳо душворӣ мекашад.
• Намедонам, ки дар куҷо ҳарфҳои калон ва хурдро истифода барам.
• Душвории навиштани ҷумлаҳо бо грамматика ва пунктуасияи дуруст.
• Хориҷ кардани калимаҳо аз ҷумлаҳо.
• Ҷойгир кардани калимаҳо дар тартиби нодуруст дар ҷумла.
• Истифодаи нодурусти феълҳо ва ҷонишинҳо.

Муҳим: Доштани як ё ду хусусияти мазкур маънои онро надорад, ки шахс дисграфия дорад. Аммо, агар фарзанди шумо дар омӯхтани малакаҳои асосии навиштан ба тарзи мувофиқ ба синну солаш душворӣ кашад, муҳим аст, ки ӯро барои муайян кардани он, ки оё ба кӯмаки махсус ниёз дорад, санҷед.

Чӣ боиси дисграфия мегардад?

Олимон ва неврологҳо то ҳол сабаби дақиқи дисграфияи инкишофиро намедонанд. Тавре ки мо қаблан муҳокима кардем, навиштан як раванди хеле мураккаб аст. Он бисёр қисмҳои гуногуни майнаи моро дар бар мегирад. Аммо, азбаски ин беморӣ дар оилаҳо ба назар мерасад, ба назар мерасад, ки робитаи генетикӣ вуҷуд дорад.

Чӣ тавр шумо метавонед боварӣ ҳосил кунед, ки оё шумо дисграфия доред?

Дастури ташхисӣ ва омории ихтилоли равонӣ, нашри 5-ум (DSM-5) дисграфияро ба категорияи "маъюбии мушаххаси омӯзишӣ" дохил мекунад, аммо онро ҳамчун як бемории алоҳида муайян намекунад. Он инчунин меъёрҳои мушаххасро барои ташхис пешниҳод намекунад. Ин ташхиси дисграфияро душвор мегардонад, аммо ғайриимкон нест.

Мисли дислексия, ҳангоми арзёбии дисграфияи фарзанди шумо инҳо бодиққат баррасӣ карда мешаванд:

• Тарафҳои қавӣ ва заъфи кӯдак дар омӯзиш.
• Таърихи таълимӣ.
• Душвории навиштан.
• Мушкилоти навиштан чист?
• Чӣ гуна ислоҳот ва дастгирии мақсаднок ба сатҳи кунунии таҳсилоти кӯдак таъсир расонидаанд.

Духтурон метавонанд ташхиси тиббии дисграфияро гузоранд. Ин метавонад гурӯҳи мутахассисонро талаб кунад, ба монанди:

• Терапевтҳои касбӣ
• Физиотерапевтҳо
• Терапевтҳои нутқ
• Нейропсихологҳо

Мактаби фарзанди шумо метавонад меъёрҳои гуногунро барои мувофиқат ба барномаҳои дахолати барвақт ё таҳсилоти махсус истифода барад.

Кай кӯдакро бояд барои дисграфия тафтиш кард?

Одатан беҳтар аст, ки аввал фарқиятҳои омӯзишро санҷед. Агар дисграфия барвақт ошкор карда шавад, фарзанди шумо метавонад усулҳои нави навиштанро зудтар омӯзад. Вобаста аз он ки дисграфия ба кӯдак чӣ гуна таъсир мерасонад, нишонаҳои ин ҳолат метавонанд дар синни 5-солагӣ ё ҳатто дар синни хурдсолӣ пайдо шаванд.

Азбаски миқдори навиштан дар мактаб бо калон шуданамон меафзояд, муҳим аст, ки дисграфияро ҳарчи зудтар муайян кунем. Ҳамчунин муҳим аст, ки дар хотир дошта бошем, ки ҳеҷ гоҳ барои ташхис ва кӯмак дер нест.

Мактаби фарзанди шумо метавонад арзёбии мушкилоти омӯзишро аз ҷониби равоншиноси таълимии соҳибихтисос тавсия диҳад. Аз маъмурияти мактаб хоҳиш кунед, ки дар ёфтани шахсе, ки ба он муроҷиат карда метавонед, кӯмак пурсед.

Барои ташхиси дисграфия кадом санҷишҳо истифода мешаванд?

Барои ташхиси дисграфия ягон санҷиши мушаххаси тиббӣ лозим нест ва айни замон он вуҷуд надорад. Ба ҷои ин, табибон ташхисро дар асоси арзёбии ҳамаҷонибаи мушкилоти навиштани фарзанди шумо мегузоранд. Мутахассисони соҳаи маориф инчунин барои муайян кардани мувофиқат барои барномаҳои махсус арзёбӣ мекунанд.

Духтурон метавонанд ҳангоми раванди ташхис аз чунин санҷишҳо ва усулҳои ташхисӣ истифода баранд:

• Арзёбиҳои расмии дастнавис: Ин санҷишҳо барои чен кардани суръат ва равшании навиштани фарзанди шумо кӯмак мекунанд.
• Санҷиши рушди Бири оид ба ҳамгироии визуалӣ-ҳаракатӣ (VMI): Ин санҷиш барои арзёбии дараҷае, ки кӯдак метавонад малакаҳои визуалӣ (биниш) ва моторӣ (ҳаракатҳои бадан)-ро, ки барои навиштан заруранд, муттаҳид кунад, кӯмак мекунад.

Азбаски ин санҷишҳо ҳама ҷанбаҳои дисграфияро арзёбӣ намекунанд, гурӯҳи таълимии фарзанди шумо аксар вақт барои муайян кардани дисграфия ба усулҳои иловагӣ такя мекунад. Вобаста аз фарзанди шумо ва фарқиятҳои таълимии ӯ, таҳқиқоти амиқтар метавонанд анҷом дода шаванд.

Чӣ тавр дисграфияро идора кардан мумкин аст?

Азбаски дисграфия доираи васеи аломатҳо дорад ва ба ҳар як шахс ба таври гуногун таъсир мерасонад, тарзи табобати дисграфия аз як шахс ба шахс хеле фарқ мекунад.

Айни замон, ягон дору барои табобати дисграфия вуҷуд надорад. Ба ҷои ин, мудохилаҳои таълимӣ метавонанд роҳҳои нави ва муассири навиштанро омӯзонанд.

Умуман, корҳои таълимиро метавон ба ин сатҳҳо тақсим кард:

• Ҷойгиркунӣ: Ин хидматест, ки ба фарзанди шумо имкон медиҳад, ки ба барномаи асосии таълимӣ бидуни тағир додани мундариҷаи барномаи таълимӣ дастрасӣ пайдо кунад. Ба ибораи содда, ин хидматест, ки ба фарзанди шумо кӯмак мекунад, ки бидуни тағир додани барномаи таълимӣ омӯзад. Масалан, ба фарзанди шумо вақти бештар барои навиштан ё истифодаи компютер ба ҷои навиштан.
• Тағйирот: Мактаби фарзанди шумо ҳадафҳо ва вазифаҳои кӯдакро мутобиқ мекунад ва хидматҳоеро барои коҳиш додани таъсири дисграфия пешниҳод мекунад. Масалан, ба фарзанди шумо имкон додан, ки ба ҷои ҷавобҳои хаттӣ дар санҷишҳо ба саволҳо шифоҳӣ ҷавоб диҳад.
• Ислоҳ: Мактаби фарзанди шумо барои коҳиш додани шиддати дисграфияи ӯ чораҳои мушаххас меандешад. Ин истифодаи машқҳо ва фаъолиятҳои махсусро барои беҳтар кардани малакаҳои навиштани онҳо дар бар мегирад.

Барои он ки фарзандатон таҳсилоти сазовори худро гирад, хеле муҳим аст, ки аз манфиатҳои фарзандатон ҳимоят кунед ва бо мактаб ҳамкорӣ кунед.

Оё дисграфияро пешгирӣ кардан мумкин аст?

Мутаассифона, дисграфияро пешгирӣ кардан мумкин нест. Аммо, онро бо ёфтани стратегияҳои гуногуни навиштан идора кардан мумкин аст.

Ташхиси барвақтӣ муҳим аст - агар фарзанди шумо нишонаҳои аввали дисграфияро нишон диҳад, бо духтури фарзандатон сӯҳбат кунед. Агар ба фарзанди шумо дисграфия ташхис карда шавад, бо мактаб ҳамкорӣ кунед, то Нақшаи таълимии инфиродӣ (IEP)-ро таҳия кунед.

Дурнамои дисграфия чист?

Агар дисграфия ташхис карда нашавад, муваффақияти кӯдакон дар мактаб душвор буда метавонад. Навиштан як маҳорати муҳими таълимӣ аст, ки бо дастовардҳои умумии таълимӣ алоқаманд аст.

Кӯдаконе, ки бо навиштан мушкилӣ мекашанд, аксар вақт ҳамчун "бетартиб" ё "танбал" номгузорӣ мешаванд, на ин ки ҳамчун маъюбии омӯзишӣ муайян карда мешаванд. Дар натиҷа, кӯдаки гирифтори дисграфия метавонад бо мушкилоти худбаҳодиҳӣ рӯ ба рӯ шавад ва эҳсос кунад, ки онҳо ақл надоранд. Дастгирии мусбати наздикон ва муаллимон метавонад ба кӯдак дар рафъи ин монеаҳо кӯмак кунад.

Бо дисграфия зиндагӣ кардан чӣ маъно дорад?

Доштани дисграфия на танҳо маънои онро дорад, ки шумо дар навиштан душворӣ мекашед, балки маънои онро дорад, ки шумо ...Ин маънои онро надорад, ки шумо нотавон ё танбал ҳастед. Ҷустуҷӯи роҳҳои кӯмак ба идоракунии дисграфия барои муваффақияти омӯзиш ва нигоҳ доштани эътимод ба худ муҳим аст. Дарк кунед, ки доштани дисграфия нишонаи набудани ақл нест.

Чӣ тавр ба кӯдаки гирифтори дисграфия кӯмак расондан мумкин аст?

Аз фарзанди худ ҳимоят кунед. Шумо ва мактаби фарзандатон метавонед якҷоя барои таҳияи Нақшаи таълимии инфиродӣ (IEP) ҳамкорӣ кунед. Ин ҳуҷҷат интизориҳо ва нақшаҳои дарсҳоеро, ки барои фарзанди шумо дар мактаб фардӣ карда шудаанд, муайян мекунад.

Ҳамчунин, шумо метавонед дар хона ба беҳтар кардани малакаҳои навиштани фарзандатон мусоидат кунед.

• Кӯшиш кунед, ки аз асбобҳое истифода баред, ки навиштанро осонтар мекунанд, ба монанди қаламчаҳо.
• Барномаҳо ё нармафзореро ҷустуҷӯ кунед, ки ба дастнависӣ кӯмак мерасонанд.
• Барои кӯмак дар навиштани супоришҳо аз ташкилкунандагони графикӣ истифода баред.

Агар шумо ё муаллими фарзандатон гумон кунед, ки фарзандатон дорои маълулияти омӯзишӣ, ба монанди дисграфия аст, шумо метавонед кӯмак гиред. Дисграфия як ҳолати асабӣ аст, ки онро идора кардан мумкин аст. Барои ёфтани роҳҳои беҳтар кардани малакаҳои навиштани фарзандатон бо духтур, муаллим ё маъмури мактаб сӯҳбат кунед.

Муҳимтарин чизҳое, ки мо бояд дар хотир дошта бошем (Паёми хонагӣ)

• Дисграфия як ҳолати воқеӣ аст, на ҳолати дилгирӣ ё набудани таваҷҷӯҳ. Гап дар он нест, ки кӯдак қасдан навиштанро дӯст намедорад, танҳо ин барои онҳо як мушкили воқеӣ аст.
• Муайян ва кӯмаки барвақтӣ хеле муҳим аст. Ҳар қадар кӯдак зудтар дастгирии заруриро гирад, ҳамон қадар ӯ метавонад бо ин беморӣ бомуваффақият таҳсил кунад.
• Ин ба зеҳни кӯдак рабте надорад. Кӯдакони гирифтори дисграфия метавонанд хеле зеҳн бошанд. Онҳо танҳо дар навиштан душворӣ мекашанд.
• Фарзанди шумо ба муҳаббат, дастгирӣ ва фаҳмиши шумо ниёз дорад. Рӯҳбаланд кардани онҳо ва қадр кардани заҳматҳои онҳо дар баланд бардоштани эътимоди онҳо ба худ нақши муҳим хоҳад гузошт.
• Кӯмаки коршиносонро ҷустуҷӯ кунед. Шумо метавонед дар бораи усулҳо ва машқҳое, ки барои фарзандатон мувофиқанд, аз одамоне ба монанди терапевтҳои касбӣ ва мутахассисони соҳаи маориф маълумот гиред.
• Бо мактаб зич ҳамкорӣ кунед. Ба кӯдак дар мактаб тавассути «IEP» шароити зарурӣ ва дастгирии заруриро фароҳам оваред.

Гарчанде ки дисграфия як ҳолати душвор аст, бо дастгирӣ ва усулҳои дуруст, кӯдак метавонад ояндаи муваффақ дошта бошад. Муҳимтар аз ҳама ин аст, ки кӯдак эҳсос кунад, ки шумо дар паҳлӯи ӯ ҳастед.

Дисграфия , душвории навиштан, маъюбии омӯзиш, таҳсилоти кӯдакон, рушди асаб, дастнавис, дастгирии таълимӣ