¿Ijetuʼúpa ne membýpe ontende hag̃ua algúna kósa? ¿Upéva piko peteĩ Discapacidad de Aprendizaje No Verbal?

¿Iprovlémapa sapyʼánte ne memby ontende hag̃ua umi mbaʼe ótro mitã ontende porãva? Térãpa ipukuve ótrogui ojapo hag̃ua algúna tembiapo isensíllova, por ehémplo ñañapytĩ sapatu cordón térã ñaaprende jaguata hag̃ua visikléta? Ikatu oime ko'ã mba'e rapykuéri ndajaikuaáiva añetehápe. Ko árape ñañe’ẽta peteĩ mba’asy ko’ãichagua rehe, Discapacidad de Aprendizaje No Verbal (NVLD) .

Mba’épa pe discapacidad de aprendizaje no verbal (NVLD)?

Ñamombe’u porãsérõ, NVLD (Incapacidad de Aprendizaje No Verbal) ha’e peteĩ mba’asy ohypýiva ne memby ikatuha oikuaa ha oipuru umi mba’e ohecháva, he’iséva, marandu ojehecháva ha marandu espacial. Ko kásope, mitã hasy'imi oikuaa hagua umi mba e físico ijerére, téra oikuaa hagua umi relación oguerekóva umi mba e petet espaciope. Sapy’ánte, ko’ã mitã ikatu avei oreko peteĩ desafío oñeimagina haĝua mentalmente peteĩ concepto, térã osoluciona haĝua umi problema oikotevẽva oñesolusiona iñakãme. Eñeimahinamína, ne memby ojagarráramo peteĩ pelota henondépe, térã peteĩ angirũ omañáramo hese sorprendentemente, cerebro oikotevẽ peteĩ señal michĩva ontende haĝua upe expresión ha ombohovái haĝua hekopete.

Mba’épa umi katupyry visualespacial rehegua.

Pohanohára ohenói pévape katupyry visuoespacial . Ikatu ramo jepe ipu peteĩ ñe’ẽ lujoso-icha, he’ise simplemente ne memby apytu’ũ ikatuha oprocesa oimeraẽ mba’e ohecháva oimeraẽ momento-pe – taha’e peteĩ pelota oúva hendápe térã peteĩ angirũ rova ​​oñesorprendeva’ekue – ha oikuaa mba’épa ojapova’erã ombohovái haĝua. Techapyrã, percepción pypuku ha coordinación po ha tesa ha'e aspecto específico ko'ã katupyry visuoespacial.

Oiméramo ne memby oguerekóramo NVLD, iñakãme oreko provléma ontende hag̃ua mbaʼépa ohecha ha mbaʼéichapa oprocesáta. Péva ikatu omoheñói desafío heta área hekovépe – tembiapo mbo’ehaópe guive oñembojoaju peve iñamigokuéra ndive. Péro pe tratamiénto ha apoyo oĩ porãramo, ikatu oñemaneha pe mbaʼasy.

NVLD ojekuaa avei trastorno visuoespacial desarrollo rehegua ramo . Oĩ investigadór oguerovia ko téra omombeʼu porãveha pe mbaʼasy. Sapy'ánte oñembohéra "trastorno de aprendizaje no verbal" "discapacidad" rangue, ha katu ko'ãva ha'e peteî condición.

Mba’épa umi mba’asy ohechaukáva peteĩ mitã orekóva NVLD.

Ko’ã apañuãi visuoespacial ha’e umi mba’e tenondegua NVLD-pe. Péro pe kapasida rembohovái hag̃ua umi mbaʼe rehecháva, iñimportanteterei heta mbaʼe ne memby oipotáva térã ojapovaʼerãme. Upévape oike ñaaprende, ñañemongeta ñane irũnguéra ndive, ñañembosarái ha jaju peteĩ hendágui ambuépe.

Upéva heʼise ne memby ikatuha ohechauka opaichagua síntoma haʼetévaicha ndojoavýiva. Techapyrã ramo:

• Dificultad osoluciona hagua umi problema matemática rehegua complejo.
• Apañuãi oîva interacción social-pe.
• Torpe térã torpeza pe patio de juego-pe.

Ko apañuãi oñentende haguã umi mba'e ojehecháva espacio ha tiempo-pe ikatu oityvyro opaichagua mba'e mitã rekovépe ikatúva ha'ete ndojoajúiva.

Ikatu ijetuʼu ne membýpe ojapo hag̃ua koʼã tembiapo:

• Oñapytĩ sapatu cordón.
• Oaprende ojeguata haĝua bicicleta-pe.
• Oikytĩvo umi forma tijera rupive.
• Ojapóvo umi rompecabezas.
• Ojejuhu tape porã peteĩ laberinto-pe.
• Ojejapyhy térã omombo peteĩ pelota.
• Nemandu’a peteĩ mba’e rehechava’ekuére ha rembohasa jey.
• Ñañeimahina hag̃ua mbaʼéichapa ojehecháta peteĩ mbaʼe ojehecháramo ótro ángulo guive.
• Rejuhúvo nde rape remañávo peteĩ mápare.
• Jajapo geometría, téra ñantende hagua fracción.
• Oikuaa hagua umi expresión facial térã lenguaje corporal rehegua.
• Oikuaa porãvo ñe’ẽ metafórico.
• Omboja’o peteĩ tembiapo tuicháva pehẽngue michĩme ha ojejapo haguã.

Ñanemandu’ava’erã, ko lista ndaha’éi exhaustiva, ha katu oike ipype algunas características umi investigador ohechakuaáva.

Oĩ estudio ohechaukáva umi mitã orekóva NVLD orekoha jepi katupyry ñe’ẽme promedio térã promedio ári . Péva he’ise ikatupyryha hikuái oñe’ẽ ha omoñe’ẽ haguã. Ha katu oñeikotevẽve investigación ojekuaa hag̃ua katuete kóva ha’épa añetehápe peteĩ mba’e NVLD-pegua.

Mba’épa umi mba’e omoñepyrũva NVLD.

Umi investigador ndoikuaái gueteri mba’épa añetehápe omoheñói NVLD, ha katu oguerovia hikuái ojejapoha umi cambio estructura ha/térã función cerebral-pe. Upéva heʼise pe NVLD haʼeha peteĩ trastorno neurodesenvolvimiento rehegua , térã peteĩ mbaʼasy oafektáva mbaʼéichapa ombaʼapo ne memby apytuʼũ.

Oñemotenondévo investigación, jaikuaavéta ko mba'e. Oĩ estudio oipyhýva ta’anga tapichakuéra orekóva ha ndorekóiva NVLD apytu’ũ ha oheka ojoavy ha ojoavyha. Ambue estudio ombojoja umi tapicha orekóva NVLD umi tapicha orekóva ambue trastorno neurodesenvolvimiento, por ehémplo autismo térã TDAH . Umi investigador oikuaase umi mba’e ojehechavéva ko’ã mba’asy rehegua, avei umi mba’e omoheñóiva ha ambue mba’e ijojaha’ỹva NVLD-pe.

Mba’éichapa ojekuaa NVLD?

Umi pohanohára ohechakuaa NVLD oñe’ẽvo nendive ne memby rehe. Haʼekuéra oporandúta mbaʼépa ohasa asy ne memby, mbaʼépa rehechakuaa ha arakaʼépa rehechakuaa ypy koʼã síntoma. Nde permiso reheve, umi doktór ikatu avei oñeʼẽ ne membýpe, imboʼehára ndive térã ambue tapichándi.

Ndaipóri criterio oñemoîva ojehechakuaa haguã NVLD. Upéva oiko NVLD ndaha'éigui peteî diagnóstico oficial Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, 5a Edición (DSM-5) , aranduka oiporúva umi pohanohára ohechakuaa haguã trastorno neurodesenvolvimiento ha salud mental. Ikatu ko condición oike umi edición oúvape DSM-pe. Oñeikotevẽ umi experto-kuérape are ha heta paso omoĩ hag̃ua peteĩ condición DSM-pe.

Jepémo NVLD ndaha’éi gueteri peteĩ diagnóstico médico oficial, umi pohanohára odetermináta ne memby oikepa pe "perfil NVLD"-pe. Péva he’ise ne memby oguerekóramo umi característica pe condición rehegua ha oñebeneficia umi recurso ha apoyo oñeikotevẽvagui, umi médico ohesa’ỹijóta.

¿Oĩpa peteĩ conexión ambue condición ndive? (Condiciones ojehúva oñondive) .

Umi doktór ikatu avei oheka umi signo ohechaukáva ambue mbaʼasy neurodesenvolvimiento rehegua, por ehémplo autismo , trastorno específico de aprendizaje térã TDAH . Péva oîgui mitã orekóva NVLD ikatúva oreko peteî térã hetave ko'ã condición co-ocurrencia.

Ne memby pohanohára he’íta ndéve añetehápe mba’éichapa ojapóta hikuái peteĩ diagnóstico (térã omboykéta peteĩ mba’asy). Umi doktór ohecháta jepi ne membýpe oñembosarái aja térã ojapo aja ambue tembiapo isensíllova. Ikatu avei ojapo hikuái umi mbaʼe por ehémplo oñeʼẽ ne membýpe ha oñembosarái hendivekuéra. Peẽ peiméta káda paso-pe, ha umi mba’e peikuaáva pene membýgui oipytyvõta pe dirigívo pe proceso.

¿Oĩpa NVLD pe espectro autismo-pe?

Nahániri, NVLD ndaha’éi peteĩchagua autismo ndive térã peteĩ parte espectro autismo rehegua. NVLD haꞌehína peteĩ condición aparte odefiníva umi desafío orekóva marandu ojehecháva ha espacial. Péro oĩ mitã orekóva autismo ikatúva oreko avei NVLD.

Mba’éichapa oñepohano NVLD?

Umi doktór omohenda porãta pe tratamiénto ne memby oikotevẽháicha. Ikatu orecomenda hikuái algún tratamiénto, por ehémplo terapia ocupacional, oipytyvõ hag̃ua ne membýpe omaneha hag̃ua umi tembiapo káda día. Umi grupo de habilidades sociales ikatu oipytyvõ ne membýpe oikuaa haguã mba'éichapa oñembojoaju iñirũnguéra ndive ha ontende expresión facial ha lenguaje corporal.

Avei, oĩramo ambue mba’asy oúva oñondive, umi pohanohára ikatu he’i umi tratamiento térã terapia oipytyvõ haĝua. Koʼã mbaʼe odependeta pe diagnóstico orekóvare ne memby ha umi mbaʼe oikotevẽvare peteĩteĩ.

Mba’éichapa ha’éta tenonderãme mitãnguéra orekóva NVLD.

Nde ra’y futuro odepende mba’éichapa ivaieterei ohecha’ỹ ha oimeraẽ condición oúva oñondive. Oĩ tratamiento ha recurso ikatúva oipytyvõ ne membýpe omaneha haĝua ko’ã cambio cerebral ha oaprovecha porãve haĝua imbarete. Nde pediatra ikatu omombe’uve ndéve mba’épa iporãve ne membýpe ha mba’épa reha’arõ. Ikatu avei ohechauka ndéve reipytyvõ haguã umi komunida ikatuhápe reñembojoaju tuvakuéra ndive mitãnguéra orekóva NVLD ha/térã kakuaáva orekóva NVLD.

Discapacidad de Aprendizaje No Verbal , térã trastorno visuoespacial desarrollo rehegua, ha’e peteĩ área de investigación okakuaáva ohóvo. Rosegi roikuaave NVLD rehegua ha mba’éichapa ikatu ñaipytyvõ mitã ha kakuaávape orekóva ko mba’asy.

Araka’épa ahekava’erã consejo médico che memby rehegua?

Eñe’ẽ nde pediatra ndive oimeha ára reguerekóramo peteĩ porandu térã jepy’apy nde ra’y ñemongakuaáre térã oimeraẽ mba’e ojoajúva hekoporã rehe. Avei, katuete regueraha ne membýpe opa umi chequeo de bienes rutinario -pe . Ko’ã prueba ha’e pe ohejáva umi pohanohára ohechakuaa oimeraẽ retraso térã discapacidad desarrollo-pe ha orecomenda mba’éichapa ikatu oipytyvõ ne membýpe.

Mba’e porandupa ajapova’erã pohanohárape.

Ikatu reikuaave reporandúvo nde pediatra-pe ko’ãichagua porandu:

• Mba’épa ikatu ere chéve Discapacidad de Aprendizaje No Verbal rehegua?
• Mbaʼe señálpa ajesarekovaʼerã che membýgui?
• Mba’épa tekotevẽ rejapo ojekuaa haguã NVLD?
• Mbaʼéichapa aipytyvõvaʼerã che memby oikotevẽva?
• Mba’e tratamiento ha recurso-pa rerecomenda?

Umi discapacidad de aprendizaje no verbal ikatu o’afectá heta mba’e nde ra’y rekovépe. Pyʼỹinte, oafekta chupekuéra umi mbaʼe pe mitã ndaikatúiva omyesakã. Peteĩ mitã ojeretira jave peteĩ actividad-gui térã oguejy sapy’a umi nota, ikatu hasy oikuaa haĝua mba’épa oiko iñakã ryepýpe.

Mitã ñemongakuaápe ha’e peteĩ proceso complejo ha dinámico. Ikatu oĩ heta mbaʼére koʼã kámbio. Ha katu ha’etéramo ne memby oñeha’ãva tembiapo ojehecháva rehe, NVLD ikatu ha’e peteĩ ñemyesakã. Nde pediatra ikatu omombe’u ndéve hetave mba’e ko mba’ére ha nepytyvõ reikuaa haĝua umi recurso ojeguerekóva ombohovái haĝua ne memby remikotevẽ.

Pe mba’e iñimportantevéva jaguerahaséva ñande rógape ko tembiasakue (Marandu ojegueraha haĝua ógape) .

Oĩ porã, upévare ñanemanduʼákena unos kuánto púnto iñimportantevévare umi mbaʼe ñañeʼẽvaʼekuégui:

• NVLD niko peteĩ mba'asy oityvyróva mitã ikatu haguã oikuaa umi mba'e ojehecháva ha espacio. Ndoikói pe comunicación verbal rehe..
• Péva ikatu omoheñói dificultad opa mba’épe, oñeñapytĩvo sapatu cordón guive oñentende peve umi expresión facial orekóva angirũnguéra.
• Kóva ndaha’éi autismo , ha katu sapy’ánte ikatu oiko oñondive autismo ndive.
• Ndojekuaáiramo jepe mbaʼérepa añetehápe, ojeʼe ojoajuha umi kámbio oĩvare apytuʼũ rembiapo .
• Ojekuaa porã ha oñepytyvõ ramo (e.g. terapia ocupacional), ikatu oñepytyvõ mitãme oiko porã haguã.
• Oiméramo reduda térã rejepyʼapy ne membýre, katuete reho peteĩ pediatra . Rehechakuaa mboyve peteĩ mbaʼe, ifasilvéta reipytyvõ hag̃ua.

Ani rejepy'apy, ndaha'éi ndeaño. Pe primer paso haʼe hína jaikuaa porã koʼã situasión.

` NVLD, discapacidad de aprendizaje, habilidad espacial visual, mitãnguéra desarrollo, trastorno neurodesenvolvimiento, asesoramiento crianza, mitãnguéra salud