¿Ijetuʼúpa ne membýpe olee hag̃ua? Jaikuaami dislexia rehegua.

Sapyʼánte ñane membykuéra ijetuʼuʼimi umi tembiapo eskuélape, ¿ajépa? Koʼýte umi mbaʼe por ehémplo pe lektúra. Upévare, ne memby opytaʼimiramo ambue mitãgui olee hag̃ua, ikatu oreko peteĩ mbaʼasy hérava dislexia. Ñañeʼẽmína ko mbaʼére simplemente, ¿ajépa?

Mba’épa pe Dislexia?

Ñamombe’u porãsérõ, dislexia ha’e peteĩ discapacidad de aprendizaje. Péro, ¿iporãpa ? Peteĩ mitã orekóva discapacidad de aprendizaje hasy’imi oikuaa ha oipuru haĝua ñe’ẽ, tai ha sapy’ánte papapy. Oĩ hetaichagua discapacidad de aprendizaje péichagua. Upéicharõ, peteĩ mitã oñehaʼãmbaite ha kyreʼỹme oaprende hag̃ua, péro hasy chupe oaprende hag̃ua olee, upévape jaʼe dislexia. Pe iñimportánteva ningo, upéva ndeʼiséi ne memby naiñaranduiha. Ikatu ningo iñarandueterei hikuái, péro ikatu ijetuʼu olee hag̃uánte.

Mba’épa omoheñói dislexia.

Jaʼéma haguéicha, pe dislexia ndahaʼéi peteĩ mbaʼasy. Ha’e peteĩ condición peteĩ tapicha heñóiva hendive. Heta vése, oĩramo pe família orekóva pe mbaʼasy, ikatu avei oityvyro umi mitãme. Umi tapicha orekóva dislexia ndaha’éi itavy, ha ndaha’éi ipererĩva. La majoría umi hénte oreko iñarandu promedio térã ijyvatevéva jepe. Ha’ekuéra omba’apo mbarete increíblemente osupera haĝua umi dificultad orekóva omoñe’ẽ haĝua.

Umi investigasión ohechauka pe dislexia oikoha ojoavyʼimi rupi pe apytuʼũ oprocesaháicha umi informasión. Epensamína peteĩ komputadóraicha. Upéicharõ, peteĩ orekóva dislexia apytuʼũ oprocesa umi informasión oñeʼẽva umi palávra ha taikuérare, iñambueʼimi peteĩ persóna ndorekóivagui dislexia. Umi sientífiko ohesaʼỹijóvo mbaʼéichapa ombaʼapo ñane apytuʼũ, ohechakuaa umi párte oĩva ñane apytuʼũgui oiporúva umi orekóva dislexia olee jave idiferénteha umi párte oiporúvagui umi ndorekóiva dislexia. Avei, umi tapicha orekóva dislexia apytu’ũ nomba’apói hekopete omoñe’ẽ jave. Upévare pe lektúra ikatu haʼete chupekuéra tuichaiterei mbaʼe ha ijetuʼúva.

Mba’épa añetehápe oiko dislexia-pe.

Hetave mitã michĩva oñepyrũ omoñe’ẽ oikuaa hag̃ua ohechakuaa umi unidad tyapu michĩva omoheñóiva peteĩ ñe’ẽ (ko’ãvape ñahenói conciencia fonémica – ha’éva pe katupyry ohechakuaa hag̃ua umi tyapu peteĩteĩva peteĩ ñe’ẽme) ha upéi oikuaa rupi ombojoajúvo umi tyapu umi tai alfabeto rehegua ndive (pévape ñahenói fónica – ha’éva pe katupyry jaikuaa hag̃ua mba’e tyapu oho peteĩteĩva tai ndive). Upéicharõ añoite oaprende omoĩ oñondive umi tyapu ojapo hag̃ua ñeʼẽ. Ohasávo pe tiémpo, ikatúta ohechakuaa hikuái umi palávra ojepurúva jepi ohechávo.

Ñapensamína jaleeha jaguataha visikléta ári. Heta mba’e rejapova’erã al mismo tiempo, ha oportunamente. Oñembokatupyry jave, umi mitã ikatúva olee normalmente oñepyrũta mbeguekatúpe olee ohecha riremínte umi palávra. Upéi ikatu oipuru pe enerhía oĩva iñakãme ontende ha imanduʼa hag̃ua umi mbaʼe olee vaʼekuére.

Ha katu mitãnguéra orekóva dislexia-pe guarã, iñimportanteterei conciencia fonémica ha fonética .Pe apañuãi oĩ umi (sonido-letra) joaju rehe. Upévare pe moñe’ẽrã ndoúi naturalmente chupekuéra, ha’e peteĩ mba’e ojapova’erã hikuái hasyeterei, hasyetereíva. Peteĩ mitã oñehaʼã jave koʼã mbaʼe ñepyrũrã olee hag̃ua, ndahaʼéi mbaʼeveichagua sorpresa orekoha provléma ontende hag̃ua pe oleéva, ha oñembopyʼarory.

Peteĩ jerovia’ỹ jepivegua dislexia rehegua ha’e umi tai térã ñe’ẽ ojehechaukaha iñakã ári – techapyrãramo, ‘ha’eva’ekue’ ojogua ‘saw’-pe. Ko’ãichagua problema ikatu oike pe condición disléxica-pe. Ha katu ningo ojehecharamoiterei mitâ michîva ohecha ha ohai tai iñakãrague ári oĝuahê meve primer térâ segundo año-pe. Péva ndaha’éi mitãnguéra orekóva dislexia-pe añónte. Umi apañuãi tenondegua mitãnguéra orekóva dislexia-pe guarã ha’e umi área conciencia fonémica, relación letra-sonido (fónica) ha ñe’ẽ jehechakuaa pya’e.

Mba’épa umi mba’asy ikatúva ojekuaa peteĩ tapicha orekóva dislexia.

Koʼã mbaʼe ikatu iñambue peteĩ mitãgui ambuépe, péro oĩ mbovymi mbaʼe ikatúva ojehecha peteĩcha. Jahechamína mbaʼépa haʼekuéra.

Umi mba’e ojehechaukáva mitãnguéra mbo’ehao preescolar ha primaria-pegua

Oiméramo ne memby oĩ escuela preescolar térã primaria-pe, eñangareko ko’ã mba’ére:

• Tardeitereíramo oñepyrũ hag̃ua oñeñeʼẽ.
• Ñe’ẽ puku hasýramo oñembohéra hag̃ua (e.g. ‘mbói’ ipu ‘zafiro’-icha).
• Hasy ramo ndéve repronunsia hag̃ua ñe’ẽ, eheka ñe’ẽ rima rehegua (e.g. pluma, po, tembi’u, mba’yru).
• Ijetuʼúramo ndéve reaprende hag̃ua mbaʼéichapa oĩ umi létra oĩva pe alfabétope, umi día oĩva pe semánape, umi kolór, fórma ha papapy.
• Hasy ramo ndéve reikuaa hagua tai réra ha ipu (e.g. tai ‘A’ pu ha’e ‘a’, tai ‘B’ pu ha’e ‘b’).
• Hasy ramo ndéve reaprende haguã relee ha rehai haguã nde réra.
• Hasy ramo ojehechakuaa hagua ñe’ẽpehẽtai (e.g., ‘am-ma’) ha umi tyapu (fonema - e.g., ‘b’, ‘a’, ‘l’ peteĩ ñe’ẽme ‘ba-l-di-ya’-icha) peteĩ ñe’ẽme.
• Hasy ramo ndéve rehendu hag̃ua ñe’ẽ isãsóva rembojoajúvo tai (e.g., ere ‘ಗಾ-ಸ’ = ‘ಗಾಸ’).
• Hasy ramo ndéve remoĩ hag̃ua umi tai hendaitépe remoñe’ẽ térã rehai jave ñe’ẽ (techapyrã, rehai térã remoñe’ẽ peteĩ mba’e ojoguáva ‘audiencia’-pe ‘ñe’ẽ’ rangue).
• Oiméramo hasy ndéve rehai porã hag̃ua ha rejapo porã hag̃ua umi mba’e michĩva (coordinación motor fino – e.g., botón abotonado, sapatu cordón ñeñapytĩ).

Mitã tuichavéva, mitã michĩ ha kakuaáva reko

Mitã itujavéva, mitãrusu ha kakuaáva ikatu avei oreko umi síntoma ñañeʼẽma hague. Hiʼarive ikatu avei rehecha koʼã mbaʼe:

• Tuicha ikangyvéramo hikuái omoñe’ẽ ha ohai haĝua ambuekuéra ijeda-gui.
• Oñeha’ãramo ani haguã omoñe’ẽ ha ohai (e.g., he’i ipy’ajuetereiha omoñe’ẽ haguã aranduka, ha katu ojejerurévo chupekuéra ohai haguã, oñeme’ẽ).
• Remba’apo mbarete añete ramo relee, rehai haĝua tembiapo ha exámen, ha regueraha areve ambuégui.
• Peteĩ ñe’ẽ pytagua (e.g. inglés, francés) hasyeterei ramo oñemoarandu hag̃ua.

Mba’éichapa reikuaa porã dislexia?

Dislexia ojehechakuaa jepi mitã oĩ jave mbo’ehao primaria-pe. Péro sapyʼánte ojekuaa peteĩ mitã itujaʼimi jave ha oñehaʼarõ olee ha ontende umi mbaʼe ipukúva ha ikomplikadoitéva. Peteĩ mitã imitãva iñarandu ha oñemoarandu porãva hasýramo gueteri omoñe’ẽ ha ohai, upéva ikatu avei ohechauka dislexia.

Dislexia ikatu ojekuaa oficialmente ojejapo rire evaluación integral especialista térã psicólogo lectura-pe. Péva ikatu ojejapo mbo’ehao rupive térã okápe. Avei ne memby pediatra oikuaa porã umi síntoma orekóva dislexia ha ikatu neremondo pe pytyvõ oike porãvape.

Pe iñimportantevéva ha’e reatrasavévo reipytyvõ haĝua mitãnguéra orekóva dislexia, tuichavéta pe problema de lectura ha sa’ive pe mitã autoestima. Upévare tuicha mba'e ojehechakuaa ko'ã síntoma ha oñepyrü capacitación especializada lectura mbo'ehao primaria jave.

Mba’éichapa ikatu ñamaneha pe dislexia?

Pe marandu porã ha’e pe pytyvõ ha pytyvõ hekopete, heta mitã orekóva dislexia ikatu oaprende omoñe’ẽ ha omoheñói estrategias oipytyvõva chupekuéra oaprende haĝua mbo’ehakotýpe regular-pe.

Haʼekuéra ombaʼapo jepi peteĩ mboʼehára, tutor térã especialista de lectura oñembokatupyrývandi, oikuaa hag̃ua mbaʼéichapa olee, ohai ha ombohovái pe mbaʼasy. Ne memby mbo’ehára, psicólogo térã pediatra ikatu orrecomenda peteĩ terapeuta académico (sapy’ánte oñehenóiva terapeuta educativo térã terapeuta académico lenguaje). Ko'ãva ha'e tapicha oñembokatupyrýva especialmente omba'apo haguã mitãnguéra orekóva dislexia ndive.

Sri Lanka-pe, ikatu iñambue pytyvõ ohupytýva ko'ã mitãnguéra nivel escolar. Ha katu iñimportánte reñe’ẽ umi mbo’ehára ndive mbo’ehaópe ha reñe’ẽ umi método específico de enseñanza rehe ne memby oikotevẽva, por ehémplo tiempo extra exámen térã tarea-rã, térã reipytyvõ reanota haĝua. Oĩ mboʼehao ikatúva oreko prográma espesiál oipytyvõ hag̃ua koʼã mitãme. Upévare ani rekyhyje reñeʼẽ hag̃ua umi mboʼehára ndive. Avei, eporandu ko’ã experto-pe mba’éichapa ikatu reipytyvõ ne membýpe hógape.

¿Mbaʼépa tekotevẽve jaikuaa ko mbaʼére?

Umi mitã orekóva dislexia ikatu oñandu naiñaranduiha iñirũnguéraicha ijetuʼúgui chupekuéra ombaʼapo hag̃ua hapichakuérandi. Ko’ã apañuãi ikatu ivaive ohóvo ojupívo umi grado primario-pe, upépe iñimportanteve pe moñe’ẽrã oñemoarandu haguã. Upéicha rupi umi mitã ikatu nointeresavéima umi traváho eskuélape.

Mitãnguéra orekóva discapacidad ojehekýi jepi omoñe'ê haguã hasy ha oestreságui chupekuéra. Péva he’ise ofaltaha hikuái práctica de lectura valiosa ha ho’avéha ambue mitãnguéra rapykuéri.

Iñimportanteterei reipytyvõ ne membýpe oñehaʼãva, remokyreʼỹ chupe olee hag̃ua hógape ha reipytyvõ chupe. Pemombaʼeguasu chupekuéra olee jave peteĩ palávra michĩmíva jepe. Avei, eñeha’ã emopu’ã ne memby jerovia ijehe ha eme’ẽ chupekuéra oportunidad osẽ porã haĝua ambue mba’épe – ha’eháicha deporte, pasatiempo, música, arte ha drama. ¡Epensamína mboy artista, atleta, científico, empresario, médico, abogado ha diplomático oĩ ko mundo-pe orekóva dificultad omoñe’ẽvo ha katu ojapo tuicha mba’e! Upévare ani repensa peteĩ mbaʼe ijetuʼu haguérente, ne memby tenonderã kompletoite iñypytũha.

Oiméramo repensa ne memby ikatuha oreko dislexia, eñeʼẽ nde doktór ndive, ne memby mboʼehára ndive térã peteĩ especialista olee hag̃ua. Pya’eve ojehechakuaa ramo peteĩ problema omoñe’ẽva, pya’eve ikatu rehupyty ne membýpe pytyvõ hekopete.

Upéicharõ, mbaʼépa umi mbaʼe iñimportantevéva jagueraha vaʼerã ñande rógape ko istóriagui?

• Dislexia ndaha’éi peteĩ mba’asy, ni ndaha’éi peteĩ falta de inteligencia. Ha’e peteĩ discapacidad de aprendizaje oúva ojoavy’imi rupi apytu’ũ oprocesaháicha marandu.
• Kóva ha’e peteĩ mba’e oúva heñói guive, ha heta jey ogayguágui. Upévare ani remoñeñandu vai pe mitãme térã ndejehe ko mbaʼére.
• Tuicha mba’e ojehechakuaa tenonderãite umi señal ha oñeme’ẽ pytyvõ experto ikatu haguã mitã oaprende omoñe’ẽ ha omantene ijehe.
• Eipytyvõ ha emokyre’ỹ ne memby ñeha’ã. Omoñe’ẽ rangue, emokyre’ỹ ne membýpe omotenonde haguã ambue mba’e ikatupyry haguã okakuaa haguã ikatupyry.
• ¡Ani rekyhyje! ¡Ani rekyhyje! Oñepytyvõ porãramo, mitã orekóva dislexia ikatu avei oiko porã ha vy’apavẽ. Nde ra’y ndaha’éi ha’eño, oĩ heta tapicha ikatúva oipytyvõ mitãnguérape péicha.

` Dislexia, apañuãi omoñe'êvo, discapacidad de aprendizaje, mitãnguéra, tekombo'e, tuvakuéra