¿Oguerekópa ne memby TDAH? ¡Péina mba'éichapa ikatu ñaipytyvõ chupe mbo'ehaópe! (TDAH ha Mbo’ehao) .

¿Noñatendéi piko ne memby umi traváho eskuélape? ¿Haʼete piko ijetuʼúva chupe opyta hag̃ua peteĩ lugárpe? Ikatu piko ha'e michĩmi ipy'ajueterei? Oiméramo upéicha, ikatu upéva haʼe peteĩ mbaʼasy hérava TDAH. Ani rekyhyje rehendu jave ko mbaʼe, pórke pe iñimportantevéva haʼe hína reñatende hese. Oĩ heta mba’e ikatúva oipytyvõ peteĩ mitãme péicha mbo’ehaópe. ¿Ñañeʼẽtapa upévare?

Mba’éichapa ohupyty pe TDAH peteĩ mitãme mbo’ehaópe.

Peteĩ mitã orekóva TDAH ( Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad ) ikatu hasy oñatende, oñatende ha ombaʼapo mbarete eskuélape. Ikatu rehechakuaa koʼã mitã ipyʼaju, ipyʼaju, oñeʼẽtereiha térã omoapañuãiha voi ótro ombaʼapo pe klásepe.

Eñeimahinamína, pe mbo’ehára ombo’e jave peteĩ lección clase-pe, ikatu hasyeterei peteĩ mitã orekóva TDAH-pe opyta haĝua enfocado ha oñeconcentra haĝua umi oje’évare. Iñapytuʼũ otyryry, oiméne omañase pe ventánagui, térã ohechase mbaʼépa ojapo pe mitã oĩva ijykére. Térã ndaikatúi oguapy ha oñemongu’e, ojapo tyapu michĩmi ipo ha ipy reheve. Kóva ndaha'éi peteî mba'e ojapóva hikuái intencionalmente, ha'e parte condición-pe. Upévare noipytyvõmoʼãi jajaʼo pe mitãme.

Avei, oĩ mitã orekóva TDAH ikatu ohasa asy ambue mbaʼe hérava discapacidad de aprendizaje, ha upéva ikatu hasyve pe tembiapo eskuélape. Por ehémplo, ikatu oreko hikuái dificultad específica olee, ohai térã matemática.

Mba’éichapa umi mbo’ehára ohechakuaa umi síntoma TDAH rehegua.

Py’ỹi, umi mitã orekóva TDAH oñepyrũ mbo’ehaópe oikuaa porã mboyve jepe pe mba’asy. Tuvakuéra ikatu oimoʼã imemby iñaña térã ipyʼajuʼimiha. Upéicharõ, sapyʼánte koʼãichagua , heta vése umi mboʼehára ohechakuaa raẽ imembykuérape umi signo de TDAH. Haʼekuéra ningo umi ohasáva la majoría itiémpo imemby ndive.

Ikatu oñe'ê mitã tuvakuéra ndive ko mba'ére. Ikatu he’i hikuái: “Ne ra’y/Ne membykuña o’actua iñambue’imi clase-pe, ha’ete sa’ive oñatende ha sapy’ánte omoapañuãi ambue mitãnguérape”. Mbo’ehára he’íramo péichagua, ani reñembopochy, ehendu porã uvei. Upéi tuvakuéra ikatu omondo pe mitãme peteĩ doktór ikatupyrývape, ikatu peteĩ pediatra térã peteĩ psiquiatra mitã ha adolescente-pe, oasegura hag̃ua añetehápepa kóva haʼeha TDAH, ha oiméramo upéicha, mbaʼépa pe naturaleza orekóva.

Mba’éichapa ikatu oipytyvõ mbo’ehára kuéra mitã orekóva TDAH?

Peteĩ pohanohára omoañete rire ne memby oguerekoha TDAH, tuicha mba’e reikuaauka mayma mbo’ehára ombo’éva ne membýpe. Péva ndaha’éi emombe’u mbo’ehára mbo’ehakotýpe añónte, avei umi mbo’ehára ombo’éva ambue asignatura-pe. Péicha ontende porãta ne memby oikotevẽva, oipytyvõta chupekuéra heʼiháicha ha oñemeʼẽta chupekuéra atención espesiál mboʼehakotýpe.

Mba’épa umi plan de educación especial (IEP ha plan 504)?

Mbo’ehára ikatu nepytyvõ reikuaa haĝua ne memby oikotevẽpa peteĩ IEP (Programa de Educación Individualizada), térã peteĩ plan 504 .

Jepémo ko'ãva ha'e método ojejuhúva sistema educativo estadounidense-pe, Sri Lanka-pe oî avei opáichagua método a nivel escolar oipytyvõ haguã mitãnguéra orekóva necesidad especial. Pe iñimportantevéva ha’e jahechakuaa pe apoyo especial pe mitã oikotevẽva, ñañomongeta mbo’ehaópe ha jajapo a medida pe mitãme.

Ñamombe’u porãsérõ:

• IEP (Programa de Educación Individualizada): Kóva ha’e peteĩ plan ojehaíva ojejapóva ne membýpe g̃uarã. Ome’ẽ servicio educación especial ha servicio ojoajúva hese (ha’eháicha terapia de habla) ojejapóva nde ra’ýpe g̃uarã. Ikatu ne memby mbo’ehára opropone peteĩ evaluación ojehecha haĝua oñebeneficiátapa ne membýpe peteĩ IEP-gui.
• plan 504: Ko plan ome’ẽ avei servicio ha modificación ambiente de aprendizaje-pe ombohovái haguã mitã remikotevẽ. Techapyrã, ikatu oike oñeme’ẽve tiempo mitãme ohai haĝua peteĩ prueba, térã oguapy haĝua chupekuéra peteĩ área sa’ive omoapañuãivape mbo’ehakotýpe, térã oñeme’ẽ tiempo extra umi tembiaporã.

Sri Lanka-pe, oî opáichagua programa ha servicio de asesoramiento a nivel escolar ha nivel Ministerio de Educación oipytyvõ haguã ko'ãichagua mitãnguéra. Pe iñimportantevéva ha’e reñe’ẽ abiertamente ko mba’ére ne memby mbo’ehára ha director ndive.

Tuicha mba'e oñemantene haguã contacto regular mbo'ehára ndive

Mbo’ehára kuéra ikatu oñe’ẽ nendive ne memby progreso rehe. Eporandu meme mbo’ehárape mba’éichapa oho ne memby mbo’ehaópe, mba’épa oho porã ha mba’épa ohasa asy. Sapy’ánte reipuru peteĩ aranduka oñemongeta haĝua, nde ha mbo’ehára ikatúva pekomparti nota pene memby progreso rehegua, ha’e peteĩ tape iporãva pekomparti haĝua nota.

Epensamína, ne memby oñatende porãitereíramo peteĩ leksión oĩvare klásepe koʼág̃a, pe mboʼehára ikatu ohai upe lívrope. Upéi ikatu remomba’eguasu ne membýpe nde rógape, ere: ‘Ko árape mbo’ehára he’i reestudia porã hague, avy’aiterei, ta’ýra/tajýra’. Avei, rehechakuaáramo peteĩ mbaʼe hasyha ne membýpe ojapo hag̃ua hógape, térã rehechakuaáramo okambiaha ne memby reko, ikatu avei reikuaauka mboʼehárape. Ko marandu ñembohasa mokõi hendáicha ovaleiterei.

Jahechakuaa ha ñaipytyvõmi mitã remikotevẽ especial.

Mbo’ehára ikatu oñecentra umi mba’e oikotevẽvare ne memby. Pórke naentéroi umi mitã orekóva TDAH peteĩchapa. Opavave ijetuʼuha idiferénte.

• Oĩ mitã oikotevẽva pytyvõ oñatende ha omaneha hag̃ua umi mbaʼe odistraéva.
• Ambue katu oikotevẽ pytyvõ opyta haĝua organizado – umi mba’e ha’eháicha aranduka, peteĩ escritorio ha oĩ haĝua itiempo-pe.
• Oĩ mitã noñepyrũséiva peteĩ tembiapo, térã hasy omohuʼã hag̃ua peteĩ tembiapo omoñepyrũvaʼekue.
• Oĩ avei mitã orekóva TDAH hasy oguapy hag̃ua térã ombaʼapo hag̃ua kirirĩháme.

Eporandu mbo’ehárape: ‘Mba’éichapa che memby TDAH ohupyty chupe mbo’ehakotýpe? ¿Mbaʼépa ikatu ajapo ógape aipytyvõ hag̃ua chupe hembiapo eskuélape?’. Ko ñemongeta abierta ha’e pe tape iporãvéva reipytyvõ haĝua ne membýpe.

Mba’épa ikatu ojapo mbo’ehára oipytyvõ haguã imembykuérape osẽ porã haguã

Ojesarekóva mitã oikotevẽvare, peteĩ mbo’ehára ikatu ojapo heta mba’e mbo’ehakotýpe. Koʼãva apytépe oĩ:

• Eguapy ne membýpe petet tenda sa ive odistraehápe: Techapyráramo, eguapy ne membýpe petet tenda sa ive odistraévape, por ehémplo ventána téra okê ypýpe, mbo ehakoty rovái, mbo ehára ypýpe ha mombyry ventánagui. Péicha ne membýpe anivéma ojedistrae umi mbaʼe oikóva okápe ha umi ótro ojapóvare.
• Oñeme’ẽvo instrucción hesakã ha mbykymi: Mitãnguéra orekóva TDAH ikatu ontende fácilmente umi instrucción mbyky, hesakãva, paso a paso, por ehémplo ‘ejapo raẽ péva, upéi ejapo upéva’, umi descripción ipukúva rangue.
• Eñongatu umi rutina ha regla simple mbo’ehakotýpe: Ndahasýi mitãnguérape oreko haĝua peteĩ rutina hesakã ha constante ára ha ára. Umi mbaʼe haʼetéva: ‘Reju vove klásepe, emoĩ koʼápe nde vosa, emohenda péicha nde lívro’. Upéi oikuaa hikuái mba'épa oúta upe rire.
• Eñemokyreʼỹ, emokyreʼỹ ha ereko porã ne membýpe: Siémpre emombaʼeguasu ne membýpe oñehaʼã haguére, tahaʼe haʼéva michĩmi. Re’éramo umi mba’e ha’etéva: “Añetehápe remba’apo ko árape, tuichaiterei mba’e”, térã “Iporãiterei reñeha’ã haguére rembohovái”, omokyre’ỹta ne membýpe. Pe ñemokyreʼỹ ideprovechove pe kastígogui.
• Organización: Umi mbaʼe por ehémplo reipytyvõ ne membýpe omohenda porã hag̃ua iñaranduka ha ijescritorio, reipytyvõ chupe ojapo hag̃ua peteĩ lísta de tareas ha ojepokuaa hag̃ua oipuru peteĩ kalendário.
• Emboguata chupekuéra omba’apo mbeguekatu ha pya’e’ỹre: Mitãnguéra orekóva TDAH pya’e oho pya’e omba’apo ha ojavy. Iñimportánte nemanduʼa chupekuéra: ‘Ani rejepyʼapy, eñemotiémpo ha elee porã pe porandu’.
• Ome’ẽvo promptas reime haĝua tape porãre: Rejedistraéramo rejapo aja peteĩ lección, eme’ẽ peteĩ mandu’a pya’e ha’eháicha: “¿Mba’épa rojapo ra’e ko’áĝaite, che ra’y?”. térã emeʼẽ ne membýpe peteĩ palmada ijyva ári ikatu hag̃uáicha oñatende chupekuéra.
• Oñeme’ẽvo pytu’u michĩmi oñemongu’e haguã mbo’ehakotýpe: Hasy guive temimbo’ekuéra opyta peteĩ hendápe are, oñeme’ẽramo chupekuéra peteĩ tembiapo michĩmi (e.g., ogueru pe polvo, ogueru peteĩ aranduka, ogueru peteĩ mba’e mbo’ehára mesa ári) ha oñeme’ẽvo chupekuéra pa’ũ omýi haguã, ome’ẽ chupekuéra pa’ũ omýi haguã michĩmi ha omosãso haguã imbarete.
• Ojehejávo tiempo extra omohu'ã haguã tembiapo: Oĩ mitã ikatu ohasa'imi ambuégui omohu'ã haguã peteĩ tembiapo. Iñimportánte jahejáramo chupekuéra ojapo upéva, koʼýte umi exámen aja.
• Ombo’évo mitãnguérape ohesa’ỹijo haguã hembiapo ha ohechakuaa haguã ojavy descuidado:Ombo’évo umi mba’e ha’eháicha: ‘Emaña jey pe mbohovái rehai va’ekuére, ehecha oĩpa peteĩ javy michĩva peteĩ hendápe, oñembohasapa peteĩ número, ofaltápa peteĩ letra?’.

Mba’éichapa reipytyvõ mitãnguéra tuichavévape (ha’eháicha A-nivel, O-nivel)?

Mitã ituja’imivévape guarã, he’iséva, mitãnguéra orekóva TDAH mbo’ehakotýpe O/L ha A/L-icha, mbo’ehára ikatu avei ojapo umi mba’e ha’éva:

• Ombo’e hagua katupyry estudio rehegua: Techapyráramo, oñembo’e opaichagua técnica ojejapo hagua nota, mba’éichapa ojejapo mapa mental, mba’éichapa ojelee hatã ha mba’éichapa oñembosako’iva’erã prueba ha tiempo jeporu rehegua.
• Emboja’o umi proyecto ha asignación tuicháva, heta paso rehegua, michĩvévape, ojemanejavévape: Oñembohovái jave peteĩ tembiapo tuicháva peteĩ jeýpe, mitãnguéra ikatu oñeñandu ojejopyha ha ndoipotái voi oñepyrũ. Ndahasýi ñamboja'o michĩvévape, ja'évo chupekuéra: "Primero, emohu'ã ko parte ko arapokõindýpe, upéi kóva". Epensamína peteĩ proyecto tuicháva rehe, emboja'o umi trozo-pe ha'eháicha "ojuhu marandu", "omohenda", "ohai peteĩ borrador" ha "omohu'ã", ha ome'ẽ peteĩteĩva pedazo-pe peteĩ plazo específico.

Pe poder orekóva peteĩ mbo’ehára actitud positiva

Opa koʼã mbaʼégui iñimportanteve hína pe mboʼehára aktitu. Mbo’ehára kuéra ikatu oguenohẽ iporãvéva ne membýpe. Mbo’ehára ohechávo mba’e iporãvéva temimbo’ekuérape, temimbo’ekuéra oñepyrũ ohecha iporãvéva ijehegui. Mbo’ehára ikatu ome’ẽ mitãnguérape marandu ‘opavave mitã, taha’e TDAH térã nahániri, ikatuha okakuaa, oaprende ha osẽ porã’. Péva tuicha mba'e mitã autoestima ha motivación-pe guarã. Peteĩ mboʼehára heʼíramo: ‘Ikatu rejapo upéva’, ‘Nde ningo ndekatupyry’, ‘Reñehaʼãramo ndahaʼéi ndaikatumoʼãiva’, pe mitã oñehaʼãta ojapo upéva. Peteĩ mbo’ehára ohecháva pe mitã mbarete ohecha rangue ideficiencia ha’e pe mba’e tuichavéva ikatúva oreko peteĩ mitã orekóva TDAH.

Umi mba’e iñimportantevéva ñanemandu’ava’erã (Marandu ojegueraha haguã ógape) .

Upévare, oiméramo ne memby oguerekóramo TDAH, ani rekyhyje. Ndaha'éi ko mundo paha. Ndaha'éi pe mitã kulpa, ni nde kulpa. Pe iñimportantevéva ha’e ñantende pe mitãme ha ñame’ẽ chupe pe apoyo, mborayhu ha guía oikotevẽva.

• Primero, ejapo peteĩ diagnóstico hekopete TDAH rehegua peteĩ doktór ikatupyrývagui. Ejehekýi nde autodiagnóstico-gui.
• Eñe’ẽ abiertamente ha honestamente ko mba’ére ne memby mbo’ehára ndive. Haʼekuéra ningo umi hénte iñimportantevéva reipytyvõ hag̃ua ne membýpe eskuélape. Emopu’ã peteĩ joaju porã.
• Ehechakuaa mbaʼépa imbarete ne memby ha emokyreʼỹ chupekuéra. Mayma mitã ikatupyry peteĩ mba’épe. Eheka upéva ha eipytyvõ chupekuéra omongakuaávo.
• Ógape, emboʼe ne membýpe ombaʼapo hag̃ua hekopete, esegi peteĩ rutina constante ha eñembokatupyry eñatende hag̃ua. Iporã avei ojepokuaa chupe umi tembiapo michĩva ogapypegua.
• Omba’apo mbo’ehára kuéra ndive omoheñói haguã metodología de aprendizaje ha pytyvõ mbo’ehao ryepýpe ohóva mitãme.
• Epasiénsia ha ehayhu ne membýpe. Oĩ ára ijetuʼútava, péro pene apoyo tuicha imbaretéta ne membýpe. Emombaʼeguasu ne memby oñehaʼãmbaitéva.
• Tekotevẽramo, ehecha umi mba’e ha’eháicha consejería térã terapia conductual.

TDAH ndaha’éi peteĩ mba’e omombytéva peteĩ mitã ikatupyry. Ikatu ñamaneha, jaipuru porãve pe mitã katupyry ijojaha’ỹva ha ñaipytyvõ mitãme oiko haĝua peteĩ tekove osẽ porãva ha vy’apavẽ. Ndaha’éi ndeaño ko jeguatahápe, ha oĩ heta pohanohára, mbo’ehára ha consejero ikatúva penepytyvõ ha penemboguata ko jeguatahápe.

` TDAH, mbo’ehao, tekombo’e, mbo’ehára, mitã, atención, hiperactividad, aprendizaje