Ijetuʼúpa ne membýpe ohai hag̃ua? ¿Ñañe’ẽtapa ko disgrafía rehe?

¿Rehechakuaámapa ne memby opytaha tapykuépe michĩmi ambue mitãgui umi tembiapo mbo’ehaópe, ko’ýte ojehai jave? Rehechávo umi mba’e ha’eháicha ndaikatuiha ohai porã, mbeguekatu ohai jave térã ndohaiséi mba’eveichavérõ, ikatu repensa: “Ko mitã noñeha’ãmbaiete”. Péro ndahaʼéi siémpre ipyʼaite guive. Ikatu avei ha’e peteĩ mba’asy hérava disgrafía.

Mba’épa pe Disgrafía? ¡Ñantende porãkena!

Ñamombe’u porãsérõ, disgrafía ha’e peteĩ mba’asy neurológica hasy peteĩ tapichápe omoĩ haĝua hemiandu ñe’ẽme ha ohai haĝua. Péva ndaha’éi ijeda, iñarandu térã noñemoarandúigui. Disgrafía ojehecha "diferencia de aprendizaje" ramo.

Epensamína mbaʼeichaitépa ikomplikado peteĩ proceso jahai hag̃ua. Oikotevê oike opaichagua ñane apytu'û ha opaichagua katupyry.

• Motor fino: Péva he ise jaipurukuaaha umi músculo michῖva ñande kuãme jajoko hagua lápiz térã pluma, ha jahai hagua jehai porã reheve.
• Percepción espacial: Péva he ise oñentendeha pe espacio oĩva tai ha ñe ẽ apytépe. Pe katupyry ojehai hagua recto petet líneape ha ojesareko hagua espacio petet páginape.
• Mandu’a omba’apóva: Péva he’ise nemandu’ava’erãha umi mba’e oĩvare ne akãme ha ani nderesarái rehai peve. Kóva nepytyvõ embojoaju hag̃ua pe temiandu oñepyrũ guive ipaha peve rehai jave peteĩ ñe’ẽjoaju.
• Codificación ortográfica: Ha’etéramo jepe ko mba’e ikomplikado’imi, he’ise rei ikatuha ñanemandu’a tai, papapy ha símbolo forma rehe ha ñanemandu’a tekotevẽ jave.
• Ñe’ẽ ñemboguata: Ñe’ẽ jekuaa ha ñe’ẽ ha ñe’ẽjoaju ñemoheñói.
• Conceptualización: Emohenda umi temiandu ne akãme peteĩ forma ikatúvape ojehai.
• Organización: Oñemohenda porã umi mbaʼe ojehaíva hekopete ha heʼiséva.

Heta ko’ã mba’e oñembyaty oñondive jahai porã ha hesakã porã haguã. Upéicharõ, peteĩ orekóva disgrafía ikatu hasy peteĩ térã hetave koʼãvagui. Upévare sapy’ánte ikatu hasy’imi ojekuaa haguã ko mba’asy.

Disgrafía ojekuaa jepi mitãnguéra oñepyrũvo ohai. Pévape oñembohéra disgrafía desarrollo rehegua . Avei sapy’ánte ikatu oñepyrũ peteĩ lesión sapy’a rire, por ehémplo peteĩ lesión iñakãme. Pévape oñembohéra disgrafía adquirida .

Ko condición ho'a categoría "trastorno específico de aprendizaje" - oje'e porãve haguã, "trastorno específico de aprendizaje expresión escrita-pe".

¿Ha’épa peteĩ parte dislexia-gui pe disgrafía?

Nahániri, pe dislexia ha disgrafía haʼe mokõi mbaʼasy neurológica idiferénteva. Péro oĩgui umi síntoma ojoguáva ha sapyʼánte ikatu oiko oñondive umi mokõi mbaʼasy, heta vése umi hénte ombojoavy mokõivéva.

Dislexia ha’e peteĩ mba’asy ojelee haguã. Peteĩ tapicha orekóva dislexia ipukuve olee hag̃ua, hasy ohechakuaa hag̃ua umi palávra ha olee peteĩ nivel ijyvatevévape oñehaʼarõvagui. Ikatu avei ijetuʼu chupekuéra ombojaʼo hag̃ua umi palávra tyapu ha ombojoaju hag̃ua tai tyapu ndive.

Disgrafía ha’e peteĩ apañuãi jehai rape rehegua. Ikatu oike dificultad física guive jehai po rupive, dificultad omohenda ha ohai haguã idea.

¿Ha’épa peteĩ condición autismo rehegua Disgrafía?

Disgrafía ndaha’éi peteĩ mba’e pe Trastorno del Espectro Autista (TEA)-pe. Péro heta tapicha orekóva autismo oreko avei disgrafía. Ha katu ikatu ojeguereko disgrafía autismo’ỹre.

Trastorno espectro autista (TEA) ha'e peteĩ mba'asy neurodesenvolvimiento rehegua ha oikevéva:

• Oñemoambue ha apañuãi comunicación social-pe.
• Umi deterioro oîva umi interacción social-pe.
• Umi teko, interes térã tembiapo ojejokóva, ojejapóva jey jey.
• Umi mba’e sensitivo.

Ikatu rehecha umi síntoma ha’eháicha.

Mávapa ikatu oguereko ko mba’asy? Mba’éichapa ojehecha jepi?

Disgrafía ikatu ohupyty mitã ha kakuaávape. Heta mba’asy neurodesenvolvimiento-icha, disgrafía ojehechave’imi mitãkuimba’épe.

Oĩramo ne família orekóva ko mbaʼasy, ikatu reguereko disgrafía. Disgrafía ojehecha jepi avei mitãnguéra orekóva trastorno de espectro autista (TEA) ha/térã trastorno de déficit de atención hiperactividad (TDAH).

Disgrafía ha’e peteĩ mba’asy ojehecharamóva. Umi investigador oestima 5% ha 20% población ikatúva oreko ko condición. Mba’érepa tuichaiterei ko rango ha’e pe disgrafía ojediagnostica vai jepi térã ojediagnostica vai ambue condición ramo.

Mba’éichapa reikuaa reguerekoha disgrafía? Mba’épa umi mba’asy ohechaukáva.

Peteĩ tapicha orekóva disgrafía ikatu oguereko opaichagua apañuãi ohai haguã. Sorprendentemente, ikatu oñe’ẽ ndahasýi ha iñaranduve ohai rangue. Ikatu oreko hikuái provléma umi mbaʼére, por ehémplo:

• Ndaikatúi omohenda tai ha/térã ohai porã.
• Fuente tuichakue ha espaciado taikuéra apytépe.
• Ortografía rehegua.
• Coordinación motor fina rehegua.
• Ohai pya’e.
• Ñe’ẽtekuaa rehegua.
• Oñondiveguáva.

Ko’ápe oĩ algunas maneras específicas ikatúva ojehechauka disgrafía:

• Hasy ojehai haguã línea recta-pe.
• Hasy ojejoko ha ojejoko hagua hekopete petet tembiporu ojehai hagua (lápiz, pluma).
• Ojehai tai tapykue gotyo (e.g. ojehai ‘d’ ‘b’ rangue).
• Hasy ñanemandu’ávo mba’éichapa oñeforma umi tai.
• Ndaikatúi oikuaa moõpa ojeporúta tai tuicháva ha tai michĩva.
• Hasy ohai haguã ñe’ẽjoaju ñe’ẽtekuaa ha puntuación hekopete reheve.
• Omboykévo ñe’ẽ ñe’ẽjoajúgui.
• Oñemoĩvo ñe’ẽ hendape’ỹ peteĩ ñe’ẽjoajúpe.
• Ñe’ẽtéva ha teroja jeporu hendape’ỹ.

Iñimportánte: Oguerekóramo peteĩ térã mokõi koʼã mbaʼe ndeʼiséi katuete oĩha orekóva disgrafía. Ha katu, hasýramo ne membýpe oaprende haĝua umi katupyry básica oikotevẽva ohai haĝua peteĩ manera okonveniva ijeda-pe, iñimportánte rejapo hese prueba ojehecha haĝua oikotevẽpa pytyvõ especial.

Mba’épa omoheñói disgrafía.

Umi sientífiko ha neurólogo ndoikuaái gueteri mbaʼérepa añetehápe pe disgrafía desarrolladora. Ñañe’ẽ haguéicha yma, jehai ha’e peteĩ proceso ikomplikadoitereíva. Oike heta párte diferénte ñane apytuʼũme. Péro haʼete voi pe mbaʼasy ohóva umi famíliape, haʼete oĩva peteĩ vínculo genético.

Mba’éichapa reikuaa porã reguerekópa disgrafía?

Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, 5a edición (DSM-5) oike disgrafía categoría "discapacidades específicas de aprendizaje", pero ndodefiníri trastorno aparte ramo. Avei nome'êi criterio específico diagnóstico-pe guarã. Péicha hasy ojekuaa haguã disgrafía —ha katu ndaha’éi imposible.

Dislexia reheguáicha, ne memby evaluación disgrafía rehegua ohesa’ỹijo porãta ko’ã mba’e:

• Mitã imbarete ha ikangyva oñemoarandu hagua.
• Tekombo’e rembiasakue.
• Pe hasýva ojehai haguã.
• Mba’épa umi mba’e hasýva ojehai haguã.
• Mba'éichapa oreko impacto remediación ha apoyo dirigido nivel educativo ko'ágã mitãme.

Umi pohanohára ikatu ome'ê diagnóstico médico disgrafía rehe. Upearã ikatu oikotevẽ peteĩ ekípo de especialista, por ehémplo:

• Umi terapeuta ocupacional rehegua
• Umi terapeuta físico rehegua
• Umi terapeuta ñe’ẽ rehegua
• Neuropsicólogo-kuéra

Nde ra’y mbo’ehao ikatu oiporu criterio iñambuéva oike haguã intervención temprana térã programa de educación especial-pe.

Araka’épa ojejapova’erã peteĩ mitãme disgrafía rehegua.

Jepive iporãve ñañeha’ã raẽ umi diferencia de aprendizaje rehegua. Ojekuaa ramo disgrafía tenonderãite, ne memby ikatu oaprende pya’eve umi técnica pyahu ohai haguã. Odepende mba’éichapa hasy pe disgrafía peteĩ mitãme, umi síntoma ko mba’asy rehegua ikatu ojekuaa 5 áño guive térã imitãme jepe.

Hetavévo jehai mbo’ehaópe ñandetujavévo ohóvo, tuicha mba’e jahechakuaa haguã disgrafía ikatuháicha. Avei iñimportánte ñanemanduʼa arakaʼeve ndahaʼeiha tardeiterei jajapo hag̃ua peteĩ diagnóstico ha ñaipytyvõ hag̃ua.

Nde ra’y mbo’ehao ikatu orecomenda peteĩ evaluación discapacidad de aprendizaje rehegua peteĩ psicólogo educativo certificado rupive. Ejerure pytyvõ mbo’ehao administración-pe rejuhúvo peteĩ tapicha ikatúva reguahẽ.

Mba e pruebapa ojepuru ojekuaa hagua disgrafía.

Ndaipóri prueba médica específica oñeikotevêva ojekuaa haguã disgrafía, ni ndaipóri ko'ágã. Upéva rangue, umi pohanohára ojapo peteĩ diagnóstico oñemopyendáva peteĩ evaluación porãme ne memby hasyha ohai haĝua. Umi especialista educativo avei ojapo evaluación odetermina haguã elegibilidad umi programa especial-pe.

Umi pohanohára ikatu oiporu evaluación ha prueba ko’ãichagua proceso de diagnóstico aja:

• Evaluación formalizado jehaipyre rehegua: Ko’ã prueba oipytyvõ ojehecha haguã mba’éichapa pya’e ha hesakã porã ne memby jehai.
• Prueba de Desarrollo de la Integración Visuomotor de Abeja (VMI): Ko prueba oipytyvô ojehecha hagua mba eichaitépa ikatu peteî mitã ombojoaju umi katupyry ojehecháva (ohecha) ha motor (oñemomýiva hete) oñeikotevëva ojehai hagua.

Ko’ã prueba ndohecháigui opa mba’e disgrafía rehegua, equipo de educación nde ra’y rehegua ojerovia jepi umi método adicional rehe ohechakuaa haĝua disgrafía. Odepende ne membýre ha mbaʼéichapa idiferénte oaprende, ikatu ojejapove estúdio ipypukúva.

Mba’éichapa ikatu ñamaneha pe disgrafía?

Disgrafía oguerekógui heta mba’asy ha oityvyro káda tapichápe iñambue, tuicha iñambue mba’éichapa oñemaneha pe disgrafía káda tapichápe.

Ko’ágã, ndaipóri pohã oñepohano haguã disgrafía. Upéva rangue, umi intervención educativa ikatu ombo’e tape hekopete, ipyahúva ojehai haguã.

En general, umi intervención educativa ikatu oñemboja’o ko’ã nivel-pe:

• Alojamiento: Kóva ha’e peteĩ servicio ohejáva ne membýpe oike pe currículo básico-pe omoambue’ỹre contenido currículo-pe. En términos simples, ha’e peteĩ servicio oipytyvõva ne membýpe oaprende haĝua omoambue’ỹre pe currículo. Por ehémplo, remeʼẽvévo tiémpo ne membýpe ohai hag̃ua, térã reiporu komputadóra ohai rangue.
• Modificación: Ne memby mbo’ehao omohenda porãta mitã rembipota ha rembipota, ha ome’ẽta servicio omboguejy haguã disgrafía impacto. Por ehémplo, ehejáramo ne membýpe ombohovái porandukuéra iñeʼẽ rupive, ombohovái rangue ojehaíva umi pruévape.
• Remediación: Ne memby mbo’ehao ome’ẽta intervención específica omboguejy haguã mba’asy disgrafía orekóva. Upearã ojepuru ejercicio ha tembiapo especial ikatu hag̃uáicha ohai porãve.

Ikatu haguã nde ra’y ohupyty tekombo’e omereséva, tuicha mba’e redefende nde ra’y rehe ha remba’apo oñondive mbo’ehao ndive.

¿Ikatu piko ojejoko pe disgrafía?

Ñambyasy, ndaikatúi ojejoko disgrafía. Ha katu ikatu oñemboguata ojejuhúvo opaichagua estrategia jehai rehegua.

Iñimportanteterei ojehechakuaa tenonderãite – ne memby ohechaukáramo disgrafía ñepyrũrã, eñe’ẽ ne memby pohanohára ndive. Ojehechakuaáramo ne membýpe oguerekoha disgrafía, emba’apo mbo’ehao ndive ejapo haĝua peteĩ Plan de Educación Individualizado (IEP) .

Mba’épa pe perspectiva disgrafía rehegua.

Ndojehechakuaáiramo disgrafía, ikatu hasy mitãnguérape osẽ porã haguã mbo'ehaópe. Jehai ha’e peteĩ katupyry académica tuicha mba’éva ojoajúva jehupytyrã académico general rehe.

Mitãnguéra ohasa asýva jehai rehe oñembohéra jepi "desordenado" térã "perezoso" ojekuaa rangue orekoha discapacidad de aprendizaje. Upéicha rupi peteĩ mitã orekóva disgrafía ikatu oreko provléma autoestima rehegua ha oñandu naiñaranduiha. Pe apoyo positivo oúva umi ohayhúva ha mbo’eháragui ikatu oipytyvõ peteĩ mitãme osupera haĝua ko’ã mba’e ojokóva.

Mba’épa he’ise jaiko disgrafía reheve.

Oguerekóramo disgrafía ndaha’éi he’isénteva hasyha ndéve rehai haguã, he’ise ndeNdaha'éi nde incompetente térã nde ipererĩha. Peheka mba’éichapa peipytyvõta pe gestiona haĝua disgrafía tuicha mba’e pe’aprende haĝua éxito ha pemantene haĝua pende autoestima. Entende oguerekóramo disgrafía ndohechaukái ndaiporiha iñarandu.

Mba’éichapa ikatu ñaipytyvõ mitã orekóva disgrafía?

Edefende nde ra’y rehe. Nde ha ne memby mbo’ehao ikatu pemba’apo oñondivepa pejapo haguã peteĩ Plan de Educación Individualizado (IEP). Ko kuatia omoĩ umi mba’e oñeha’arõva ha umi plan de lección ojepersonalizava’ekue ne membýpe ĝuarã mbo’ehaópe.

Avei, ikatu reipytyvõ ohai porãve haguã ne memby hógape.

• Eñeha’ã eipuru umi tembipuru ndahasýiva ojehai, por ehémplo umi lápiz jejopy.
• Eheka umi aplicación térã software oipytyvõva jehai po rupive.
• Eipuru organizador gráfico eipytyvõ hag̃ua ehai hag̃ua tembiaporã.

Nde térã ne memby mbo’ehára osospecháramo ne memby oguerekoha peteĩ discapacidad de aprendizaje ha’eháicha disgrafía, ikatu rehupyty pytyvõ. Disgrafía ha’e peteĩ mba’asy neurológica ikatúva oñemboguata. Eñe’ẽ ne memby pohanohára, mbo’ehára térã mbo’ehao sãmbyhyhára ndive reheka haguã mba’éichapa reipytyvõta omoporãve haguã ne memby ohaikuaa haguã.

Umi mba’e iñimportantevéva ñanemandu’ava’erã (Marandu ojegueraha haguã ógape) .

• Disgrafía ha’e peteĩ condición añetegua, ndaha’éi peteĩ káso aburrimiento térã falta de interés rehegua. Ndaha’éi pe mitã intencionalmente ndogustáiva ohai, ha’énte ha’eha peteĩ desafío añetegua chupekuéra ĝuarã.
• Tuicha mba’e ojekuaa haguã tenonderãite ha oñepytyvõ. Pya’eve peteĩ mitã ohupyty pe apoyo oikotevẽva, ikatúta oaprende porã ko condición reheve.
• Péva ndojoajúi mitã arandu rehe. Mitãnguéra orekóva disgrafía ikatu iñarandueterei. Hasy mante chupekuéra ohai haguã.
• Ne memby oikotevẽ nde mborayhu, pytyvõ ha entendimiento. Ñamokyreʼỹramo chupekuéra ha ñamombaʼéramo iñehaʼã, tuicha ohóta ojerovia hag̃ua ijehe.
• Eheka pytyvõ experto-kuéra rehegua. Ikatu reikuaa umi método ha ejercicio okonveniva ne membýpe umi tapicha ha’eháicha terapeuta ocupacional ha especialista educativo.
• Omba’apo kyre’ỹ mbo’ehao ndive. Oñeme'êva'erã mitãme umi mba'e oñeikotevêva ha pytyvõ mbo'ehaópe peteî `IEP` rupive.

Jepe disgrafía ha’e peteĩ mba’asy ijetu’úva, oipytyvõ ha método hekopete, peteĩ mitã ikatu oreko peteĩ futuro osẽ porãva. Pe iñimportantevéva ningo pe mitã oñandu nde reimeha hendivekuéra.

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