Әгәр балагызда Аутизм Спектры Бозылуы (АСБ), яки без аны аутизм дип атыйбыз, мәктәп кайвакыт бераз авыр булырга мөмкин. "Балам мәктәптә үзен ничек тотачак?", "Укытучы баламны аңламаячакмы?", "Ул башка балалар белән аралашачакмы?" Сезнең башыгызда күп сораулар бардыр. Чынлыкта, бу бала өчен генә түгел, ә сезнең өчен дә, ата-аналар һәм укытучылар өчен дә бераз кыенлык тудыра. Кайбер ата-аналар: "Безнең мәктәп моны бөтенләй аңламый", - диләр. Башкалар: "Баламның тәртип проблемалары артты, чөнки ул мәктәптә башкалар белән дөрес аралаша алмый", - диләр. Шуңа күрә бүген әйдәгез, мондый балага яхшы укырга һәм мәктәпкә бәхетле барырга ничек ярдәм итә алуыбыз турында сөйләшик.
Барлык аутист балалар да бер үк түгел: чишелеш тә бер үк була алмый
Беренчедән, барыбызга да аңларга кирәк булган иң мөһим нәрсә - аутизм белән авыручы һәр бала төрле. Бу һәр баланың төрле симптомнары, өйрәнү стильләре һәм сәләтләре бар дигән сүз.
Гади итеп әйткәндә, аутизм - шикәр диабеты кебек авыру түгел. Бер психиатр әйткәнчә, "Без һәр диабетлы бала турында ике яки өч нәрсәне төгәл беләбез. Ләкин аутизм андый түгел. Ул бик киң спектрлы. Шуңа күрә бу балаларга ярдәм итүче белем бирү системасы мөмкин кадәр киңрәк булырга тиеш".
Бу сезнең балагызга үзенә генә хас, аңа туры китерелгән игътибар һәм ярдәм кирәк дигәнне аңлата. Күршедәге аутист бала өчен яраклы булган ысул сезнең балагыз өчен эшләмәскә мөмкин.
Әти-әниләр тәҗрибәсеннән сабак алыйк: берничә гамәли киңәш
Аутизмлы баланың әнисе үз тәҗрибәсе белән уртаклашты. Ул әйтүенчә, баласы бүген гадәти мәктәптә яхшы укый, чөнки алар, гаилә буларак, балаларына иртә әзерләнә башлаганнар. Бу тәҗрибәдән без өйрәнә алырлык кыйммәтле киңәшләр.
| Киңәш | Гади итеп әйткәндә... |
|---|---|
| Балагызның көчле һәм көчсез якларын төгәл белегез | Балагызның хәлен яхшылап медицина бәяләмәсеннән үткәрегез. Мәсәлән, сез табибыгыздан Аутизм Диагностикасы Күзәтү Графигы (ADOS) кебек стандартлаштырылган тест турында сорый аласыз. Бу нәтиҗәләр балагызның мәктәптә белем бирү планын эшләүдә бик файдалы булачак. |
| Күнегүләр белән барысы да җиңелрәк була. | Кайбер балаларга "ул" яки "ул" сүзләрен якынча 50 тапкыр дөрес кулланырга өйрәтергә кирәк булырга мөмкин. Шуңа күрә алардан шунда ук дәрескә барып, барысын да дөрес эшләүләрен көтү кыен. Уку елы башланырга бер атна кала мәктәпкә барып, күнегүләр ясагыз. Аларга яңа сыйныф бүлмәсе, бәдрәф һәм эчәр өчен фонтан кебек әйберләрне күрсәтегез. |
| Укытучыларга гади һәм аңлаешлы күрсәтмәләр бирегез | Күз алдыгызга китерегез, спорт күнегүләрендә өченче чиратта торган бала. Ул тренер биргән күрсәтмәләрне хәтерләмәскә мөмкин. Ләкин тренер баланың исемен чакырып, күрсәтмәләрне кабатлау өчен бер минут вакыт бирсә, ул аңлаячак. Бу чыннан да теләсә нинди бала өчен яхшы ысул. |
| Мәктәп эшләренә катнашыгыз. | Ата-аналар һәм укытучылар җыелышларында һәм мәктәп чараларында волонтер булып эшләгез. Шулай итеп, сез һәрвакыт мәктәптә нәрсәләр булганын беләчәксез. Балагызның укытучылары да сезне яхшырак беләчәк. |
| Белгәннәрегезне укытучылар белән уртаклашыгыз. | Укытучыларга аутизмлы балалар турында мәкаләләр һәм буклетлар бирегез. Алардан бу материалларны балага белем бирүче башка укытучылар һәм терапевтлар белән уртаклашуларын сорагыз. |
Әйдәгез, мәктәп белән берлектә балагызга туры килә торган белем бирү планын төзергә тырышыйк.
Чит илләрдә аутизмлы баланы укыту өчен "Шәхси белем бирү планы (ШБП)" дип аталган юридик план кулланыла. Бу система безнең илдә шул ук ысул белән гамәлгә ашырылмаса да, без бу идеяне 100% куллана алабыз.
Гади итеп әйткәндә, бу ата-аналар, укытучылар һәм терапевтларның баланың укуда уңышка ирешү өчен нәрсә кирәклеген тикшереп, аннары план төзергә кушылуын үз эченә ала. Бу логопедия дип атала., хезмәт терапиясе һ.б. кертелергә мөмкин.
Шулай итеп, мәктәп белән бу төр фикер алышуны уңышлы үткәрү өчен берничә киңәш:
- Ярдәмче булыгыз, комачаулаучы түгел: "Без моны телибез, без тегене телибез" дип таләп итү урынына, балагыз ирешә алырлык реаль максатлар турында сөйләшергә әзер булыгыз. Мәсәлән, сез "атнага берничә тапкыр башка бала белән сөйләшү башлау" кебек максат турында сөйләшә аласыз.
- Баланы яхшы белгән читтән килгән кешене дә кертегез: Бәлки, бу фикер алышуга баланы дәвалаучы терапевт яки алдагы сыйныфта укыган һәм баланы яхшы аңлаган укытучы кебек берәр кешене кертү күп яхшы идеялар бирә алыр.
- Сезгә ярдәм итүчеләргә рәхмәт әйтегез: Бу фикер алышуга килгән һәркемгә рәхмәт. Укытучылар аутизмлы бала белән эшләгәндә аеруча тырышып эшләргә тиеш, шуңа күрә сезнең рәхмәтегез алар өчен зур дәртләндерү булачак.
Мәктәпләрне алыштырырга кирәк дип уйлаганда
Кайвакыт, ничек кенә тырышсак та, мәктәп мохите балага туры килмәскә мөмкин. Мондый очракларда, белгечләр әйтүенчә, мәктәпне алыштыру турында икеләнеп уйларга кирәкми.
Мәктәпне алыштырырга вакыт җиткәнен билгеләү өчен "лакмус тесты" - баланы контрольдә тота алмаган нәрсә өчен даими рәвештә җәзалау-җазаламау.
Мәсәлән, "стимминг" дип аталган тәртипне алыйк. Бу аутизмлы бала бер үк төр хәрәкәтне кабат-кабат ясаганда була (мәсәлән, кул чабу, алга-артка чайкалу). Бу неврологик яктан бәйле булырга мөмкин. Бу тәртип бала борчылганда, күңелсезләнгәндә яки дәрестә нәрсә булганын аңламаганда күренә ала.
Аутизм белән авыручы балаларда еш кына сизү проблемалары да була. Кайбер балалар кагылуга һәм тоюга бик сизгер булырга мөмкин. Башкаларга кочаклашу кебек әйберләр кирәк булырга мөмкин, яисә карандаш кебек әйберләрне чәйнәү тынычландыра. "Укытучы, мин моны аңламыйм" дип әйтә алмаганда, бала карандаш чәйнәргә мөмкин.
Еш кына гади укытучылар мондый тәртипнең сәбәбен ачыкларга өйрәтелмиләр. Шуңа күрә бу балалар "начар тәртип" ярлыгы астында җәзаланырга мөмкин. Әгәр мондый хәл дәвам итсә, бала өчен уңайлырак мохит турында уйлау мөһим.
Махсус ихтыяҗлары булган балалар өчен махсуслаштырылган мәктәпләр
Кайбер ата-аналар традицион мәктәпләрдә аутизмлы баланың проблемаларын хәл итү өчен ресурслар яки укытучылар әзерләү юк дип саныйлар. Нәтиҗәдә, кайбер ата-аналар берләшеп, махсус шушы балалар өчен мәктәпләр ачканнар.
Бу мәктәпләрнең максаты - балаларга күнекмәләр генә өйрәтү түгел. "Без балаларны уйларга, проблемаларны чишәргә өйрәтәбез. Һәм без аларга бу стратегияләрне тиешенчә кулланырга да өйрәтәбез", - ди шундый мәктәпләрнең бер директоры. Аларның максаты - мәхәббәт һәм ярдәм мохитендә баланың нейроүсеш аспектларына һәм социаль-эмоциональ аспектларына игътибар итү.
Өйгә алып китү хәбәре
- Һәр бала төрле: Аутизмлы (АСБ) һәр бала уникаль. Бер кешегә туры килгән нәрсә икенчесенә туры килмәскә мөмкин. Балагызны яхшы аңлагыз.
- Мәктәп белән хезмәттәшлектә эшләгез: Укытучылар белән ачыктан-ачык сөйләшегез. Аларга балагызның хәле, ихтыяҗлары һәм көчле яклары турында хәбәр итегез. Команда булып эшләгез.
- Балагызны әзерләгез: Балагызны мәктәп мохитенә һәм көндәлек режимга әкренләп күнектерегез. Күнегүләр балагызның куркуын һәм борчылуын киметергә мөмкин.
- Балагыз өчен тыныч кына фикер алышыгыз: Балагызның ихтыяҗларын яклаганда, бәхәсләшү урынына, аны хуплап, фактларга нигезләнеп сөйләгез.
- Медицина ярдәме сорагыз: Балагызның хәле, тәртибе яки белеме белән бәйле проблемалар туган саен, педиатр яки психиатр белән сөйләшегез. Алар сезгә дөрес киңәш бирәчәкләр.
- Әгәр бу балагызга зыян китерә икән, үзгәрешләр кертегез: Әгәр хәзерге мәктәп мохите балагызның психикасына зыян китерүен дәвам итсә, яхшырак мохит эзләүдән курыкмагыз.
💬 Comments (0)
Әлегә аңлатма бирелмәгән. Комментарийны монда беренче тапкыр өстәгез.
Комментарий өстәгез