किं भवतः बालकः विद्यालयस्य कार्ये ध्यानं न ददाति ? किं तस्य एकस्मिन् स्थाने स्थातुं कष्टं भवति इव ? कदाचित् सः किञ्चित् अतिचञ्चलः अस्ति? यदि एवम् अस्ति तर्हि एषा एडीएचडी इति स्थितिः भवितुम् अर्हति । एतत् श्रुत्वा मा आतङ्किताः भवन्तु, यतः सर्वाधिकं महत्त्वपूर्णं वस्तु अस्ति यत् एतत् अवगन्तुम्। एतादृशस्य बालस्य विद्यालये बहवः विषयाः साहाय्यं कर्तुं शक्नुवन्ति। किं वयं तस्य विषये वदामः ?
विद्यालये एडीएचडी बालकं कथं प्रभावितं करोति?
ADHD ( Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ) रोगी बालकस्य विद्यालये ध्यानं दातुं, ध्यानं दातुं, परिश्रमं कर्तुं च कष्टं भवितुम् अर्हति । एते बालकाः चंचलाः, चंचलाः, अतिशयेन वार्तालापं कुर्वन्ति, वर्गे अन्येषां कार्यं अपि बाधन्ते इति भवन्तः अवलोकितवन्तः स्यात् ।
कल्पयतु, यदा शिक्षकः कक्षायां पाठं पाठयति तदा एडीएचडी-रोगेण पीडितस्य बालकस्य कृते एकाग्रतां स्थापयितुं, यत् उक्तं तस्मिन् एकाग्रतां स्थापयितुं च अतीव कठिनं भवितुम् अर्हति। तेषां मनः दौडं करोति, कदाचित् ते खिडक्याः बहिः द्रष्टुम् इच्छन्ति, अथवा पार्श्वे स्थितः बालकः किं करोति इति द्रष्टुम् इच्छन्ति । अथवा हस्तपादैः लघुशब्दान् कुर्वन्तः निश्चलतया उपविश्य भ्रमितुं न शक्नुवन्ति। एतत् न किमपि ते इच्छया कुर्वन्ति, एतत् शर्तस्य भागः एव। अतः बालस्य ताडनेन सहायता न भविष्यति।
तदतिरिक्तं एडीएचडी-रोगयुक्ताः केचन बालकाः शिक्षणविकलाङ्गता इति अन्यैः परिस्थितिभिः सह संघर्षं कर्तुं शक्नुवन्ति, येन विद्यालयस्य कार्यं अधिकं कठिनं भवितुम् अर्हति । यथा - तेषां पठन-लेखन-गणितयोः विशिष्टाः कष्टाः भवितुम् अर्हन्ति ।
शिक्षकाः एडीएचडी-लक्षणं कथं परिचिनुवन्ति ?
प्रायः एडीएचडी-रोगयुक्ताः बालकाः एतस्य स्थितिविषये पूर्णतया अवगताः अपि न भवितुं पूर्वं विद्यालयं आरभन्ते । मातापितरः स्वस्य बालकं दुष्टं किञ्चित् आलस्यं वा मन्यन्ते । So, at times like these , शिक्षकाः प्रायः प्रथमं स्वबाले ADHD इत्यस्य लक्षणं लक्षयन्ति। ते एव अधिकांशं समयं बालकेन सह यापयन्ति।
ते बालस्य मातापितृभिः सह एतस्य विषये वार्तालापं कर्तुं शक्नुवन्ति। ते वदन्ति स्यात्, "भवतः पुत्रः/पुत्री कक्षायां किञ्चित् भिन्नं अभिनयं करोति, न्यूनतया सावधानः इव दृश्यते, कदाचित् अन्येषां बालकानां बाधां करोति च।" यदा आचार्यः एतादृशं किमपि वदति तदा मा व्यथितं कुरु, किन्तु ध्यानपूर्वकं शृणुत। ततः मातापितरः बालकं योग्यवैद्यस्य समीपं, सम्भवतः बालरोगचिकित्सकस्य वा बालस्य किशोरस्य च मनोचिकित्सकस्य समीपं प्रेषयितुं शक्नुवन्ति, येन एतत् सुनिश्चितं भवति यत् एतत् वस्तुतः एडीएचडी अस्ति, यदि अस्ति तर्हि तस्य प्रकृतिः का अस्ति इति।
एडीएचडी-रोगेण पीडितस्य बालकस्य शिक्षकाः कथं साहाय्यं कर्तुं शक्नुवन्ति?
एकदा वैद्येन भवतः बालकस्य एडीएचडी इति पुष्टिः कृता तदा भवतः बालकं पाठयन्तः सर्वान् शिक्षकान् सूचयितुं अतीव महत्त्वपूर्णम्। एतत् न केवलं कक्षायाः शिक्षकाय, अपितु अन्यविषयान् पाठयन्तः शिक्षकान् अपि वदतु। एतेन ते भवतः बालस्य आवश्यकताः अवगन्तुं, तदनुसारं साहाय्यं करिष्यन्ति, कक्षायां विशेषं ध्यानं च प्राप्नुयुः ।
विशेषशिक्षायोजनाः (IEP तथा 504 योजना) काः सन्ति?
शिक्षकाः भवन्तं निर्धारयितुं साहाय्यं कर्तुं शक्नुवन्ति यत् भवतः बालकस्य IEP (व्यक्तिगतशिक्षाकार्यक्रमस्य), अथवा 504 योजनायाः आवश्यकता अस्ति वा .
यद्यपि अमेरिकनशिक्षाव्यवस्थायां एतानि पद्धतयः दृश्यन्ते तथापि श्रीलङ्कादेशे विशेषावाश्यकबालानां पोषणार्थं विद्यालयस्तरस्य अपि विविधाः पद्धतयः सन्ति सर्वाधिकं महत्त्वपूर्णं वस्तु अस्ति यत् बालस्य विशेषसमर्थनस्य आवश्यकतां चिन्तयित्वा विद्यालयेन सह चर्चां कृत्वा बालस्य अनुरूपं करणीयम्।
सरलतया वक्तुं शक्यते यत् : १.
- IEP (Individualized Education Program): एषा भवतः बालकस्य कृते विकसिता लिखितयोजना अस्ति। एतत् भवतः बालकस्य अनुरूपं विशेषशिक्षासेवाः, तत्सम्बद्धसेवाः (यथा वाक्चिकित्सा) च प्रदाति । भवतः बालस्य शिक्षकः मूल्याङ्कनं सुचयितुं शक्नोति यत् भवतः बालकः IEP इत्यस्मात् लाभं प्राप्स्यति वा इति।
- ५०४ योजना : एषा योजना बालस्य आवश्यकतानां पूर्तये शिक्षणवातावरणे सेवाः परिवर्तनं च प्रदाति। यथा, अस्मिन् बालकं परीक्षालेखनार्थं अधिकं समयं दातुं, अथवा कक्षायाः न्यूनविघटनकारीक्षेत्रे उपविष्टुं, अथवा कार्यनिर्देशार्थं अतिरिक्तसमयं दातुं वा अन्तर्भवति
श्रीलङ्कादेशे एतादृशानां बालकानां पोषणार्थं विद्यालयस्तरस्य शिक्षामन्त्रालयस्तरस्य च विविधाः कार्यक्रमाः परामर्शसेवाः च सन्ति । सर्वाधिक महत्त्वपूर्णं वस्तु अस्ति यत् भवतः बालस्य शिक्षकेन प्राचार्येण च सह अस्य विषये मुक्ततया वार्तालापः करणीयः।
शिक्षकैः सह नियमितरूपेण सम्पर्कं स्थापयितुं महत्त्वम्
भवतः बालस्य प्रगतेः विषये शिक्षकाः भवता सह वार्तालापं कर्तुं शक्नुवन्ति। भवतः बालकस्य विद्यालये कथं वर्तते, ते किं सुष्ठु कुर्वन्ति, किं किं संघर्षं कुर्वन्ति इति विषये नियमितरूपेण शिक्षकं पृच्छन्तु । कदाचित् संचारपुस्तकस्य उपयोगः, यत् भवान् शिक्षकश्च स्वस्य बालस्य प्रगतेः विषये टिप्पणीं साझां कर्तुं शक्नोति, तत् टिप्पणीं साझां कर्तुं उत्तमः उपायः अस्ति ।
कल्पयतु, यदि भवतः बालकः अद्य कक्षायां कस्मिंश्चित् पाठे अतीव निकटतया ध्यानं दत्तवान् तर्हि शिक्षकः तस्मिन् पुस्तके लिखितुं शक्नोति। तदा भवन्तः गृहे एव स्वस्य बालकस्य प्रशंसाम् कर्तुं शक्नुवन्ति यत् 'अद्य आचार्यः अवदत् यत् भवन्तः सम्यक् अधीतवन्तः, अहं बहु प्रसन्नः अस्मि पुत्र/पुत्री।' अपि च यदि भवन्तः किमपि लक्षयन्ति यत् भवतः बालकस्य गृहे कष्टं भवति, अथवा यदि भवन्तः भवतः बालस्य व्यवहारे किमपि परिवर्तनं लक्षयन्ति तर्हि भवन्तः शिक्षकाय अपि सूचयितुं शक्नुवन्ति। एषः द्विपक्षीयः सूचनाविनिमयः अतीव मूल्यवान् अस्ति ।
बालस्य विशेषा आवश्यकताः चिन्त्य साहाय्यं कुर्मः।
शिक्षकाः भवतः बालस्य विशिष्टासु आवश्यकतासु ध्यानं दातुं शक्नुवन्ति। यतः एडीएचडी-रोगयुक्ताः सर्वे बालकाः समानाः न भवन्ति । सर्वेषां आव्हानानि भिन्नानि सन्ति।
- केषाञ्चन बालकानां ध्यानं दत्तुं विक्षेपाणां प्रबन्धने च साहाय्यस्य आवश्यकता भवति।
- अन्येषां संगठितत्वेन साहाय्यस्य आवश्यकता वर्तते – पुस्तकानि, मेजः, समये भवितुं च इत्यादीनि वस्तूनि।
- केचन बालकाः कार्यारम्भं कर्तुं अनिच्छन्ति, अथवा आरब्धं कार्यं समाप्तुं कष्टं प्राप्नुवन्ति ।
- एडीएचडी-रोगयुक्ताः केचन बालकाः अपि निश्चलतया उपविष्टुं वा शान्ततया कार्यं कर्तुं वा कष्टं प्राप्नुवन्ति ।
शिक्षकं पृच्छन्तु यत् 'मम बालस्य एडीएचडी कक्षायां कथं प्रभावितं करोति? तस्य विद्यालयकार्य्ये अहं गृहे किं कर्तुं शक्नोमि?' एतत् मुक्तं वार्तालापं भवतः बालकस्य समर्थनस्य सर्वोत्तमः उपायः अस्ति।
शिक्षकाः स्वसन्ततिनां सफलतायै किं कर्तुं शक्नुवन्ति
बालस्य किं आवश्यकं तदनुसारं शिक्षकः कक्षायां बहवः कार्याणि कर्तुं शक्नोति। एतेषु केषुचित् अन्तर्भवन्ति : १.
- बालकं न्यूनविक्षेपयुक्ते स्थाने उपविशतु : यथा, खिडक्याः द्वारस्य वा समीपे, कक्षायाः अग्रे, शिक्षकस्य समीपे, खिडकीतः दूरं च न्यूनविक्षेपयुक्ते स्थाने उपविशतु एतेन भवतः बालकः बहिः किं प्रचलति, अन्ये किं कुर्वन्ति इति विषये न्यूनतया विचलितः भविष्यति ।
- स्पष्टं संक्षिप्तं च निर्देशं दत्त्वा : एडीएचडी-रोगयुक्ताः बालकाः दीर्घवर्णनानां अपेक्षया 'प्रथमं एतत् कुरुत, ततः तत् कुरु' इत्यादीनि लघु, स्पष्टानि, पदे पदे निर्देशानि सहजतया अवगन्तुं शक्नुवन्ति
- सरल कक्षायाः दिनचर्याः नियमाः च रक्षन्तु : बालकानां कृते प्रतिदिनं स्पष्टा, सुसंगता च दिनचर्या भवितुं सुकरं भवति। 'कक्षायां आगत्य अत्र स्वपुटं स्थापयतु, पुस्तकानि एवं व्यवस्थापयतु' इत्यादीनि वस्तूनि। तदा ते जानन्ति यत् अग्रे किं भविष्यति।
- बालकेन सह उष्णः, प्रोत्साहकः, सकारात्मकः च भवतु : बालकस्य प्रयत्नस्य प्रशंसा सर्वदा कुरुत, यद्यपि सः कियत् अपि लघुः भवतु। "भवता अद्य यथार्थतया परिश्रमः कृतः, तत् महत्" अथवा "भवता उत्तरं दातुं प्रयत्नः कृतः इति महत्" इत्यादीनि वचनानि वदन् भवतः बालकं प्रोत्साहयिष्यति । दण्डात् प्रोत्साहनं अधिकं प्रभावी भवति।
- संगठनम् : भवतः बालकस्य पुस्तकानि, डेस्कं च व्यवस्थितं स्थापयितुं साहाय्यं कर्तुं, कार्यसूचीं निर्मातुं साहाय्यं कर्तुं, पञ्चाङ्गस्य उपयोगस्य अभ्यस्तं कर्तुं च इत्यादीनि कार्याणि।
- धीरेण त्वरितरूपेण च कार्यं कर्तुं मार्गदर्शनं कुर्वन्तु : एडीएचडी-रोगयुक्ताः बालकाः प्रायः कार्ये त्वरितरूपेण गच्छन्ति, त्रुटिं च कुर्वन्ति । 'चिन्ता मा कुरुत, समयं गृहीत्वा प्रश्नं सम्यक् पठन्तु' इति स्मरणं महत्त्वपूर्णम्।
- भवन्तं मार्गे स्थापयितुं प्रेरणादायी : यदि पाठं कुर्वन् विचलितः भवति तर्हि "अधुना एव वयं किं कुर्वन्तः आसन् पुत्र" इत्यादिकं शीघ्रं स्मारकं ददातु। अथवा बालकस्य ध्यानं प्राप्तुं स्कन्धे पट्टिकां ददातु।
- कक्षायां भ्रमणार्थं लघुविरामाः प्रदातुं : छात्राणां कृते दीर्घकालं यावत् एकस्मिन् स्थाने स्थातुं कठिनं भवति इति कारणतः तेभ्यः लघुकार्यं दत्त्वा (उदा. धूलिकारं आनयितुं, पुस्तकं आनयितुं, शिक्षकस्य मेजस्य समीपं किमपि आनयितुं च) परिभ्रमणस्य अवसरं दत्त्वा किञ्चित् परिभ्रमितुं, ऊर्जां मुक्तुं च अवसरः प्राप्यते
- कार्यं सम्पन्नं कर्तुं अतिरिक्तसमयं दत्तुं : केचन बालकाः कार्यं सम्पादयितुं अन्येभ्यः किञ्चित् अधिकं समयं गृह्णन्ति । तेषां तत् कर्तुं अनुमतिः महत्त्वपूर्णा अस्ति, विशेषतः परीक्षायाः समये।
- बालकान् स्वकार्यस्य समीक्षां कर्तुं प्रमादपूर्णानि त्रुटयः ज्ञातुं च शिक्षयितुं : १.'पुनः भवता लिखितं उत्तरं पश्यतु, पश्यतु कुत्रचित् लघु त्रुटिः अस्ति वा, संख्या स्थानान्तरिता वा, अक्षरं लुप्तं वा?'
भवन्तः वृद्धबालानां (यथा ए-स्तरः, ओ-स्तरः) कथं साहाय्यं कुर्वन्ति?
किञ्चित् वृद्धानां बालकानां कृते अर्थात् O/L, A/L इत्यादिषु कक्षासु ADHD-रोगयुक्तानां बालकानां कृते शिक्षकाः एतादृशानि कार्याणि अपि कर्तुं शक्नुवन्ति यथा-
- अध्ययनकौशलं शिक्षणम् : यथा, भिन्नाः टिप्पणी-ग्रहण-विधिः, मनः-नक्शाः कथं निर्मातव्याः, उच्चैः पठितुं, परीक्षायाः, समय-प्रबन्धनस्य च सज्जतां कथं करणीयम् इति शिक्षणम्।
- बृहत्, बहु-चरणीय-परियोजनानि, असाइनमेण्ट्-इत्यादीनि च लघु-अधिक-प्रबन्धनीय-खण्डेषु विभज्यताम् : यदा एकदा एव महत्-कार्यस्य सम्मुखीभवति तदा बालकाः अभिभूताः, आरम्भं कर्तुं अपि अनिच्छुकाः अपि अनुभवितुं शक्नुवन्ति "प्रथमम् अस्मिन् सप्ताहे एतत् भागं समाप्तं कुर्वन्तु, ततः एषः भागः" इति वदन् लघुखण्डेषु विभक्तुं सुकरम् अस्ति । महतीं परियोजनां चिन्तयन्तु, "सूचनाः अन्वेष्टुं", "तस्य आयोजनं", "मसौदां लिखितुं", "तस्य समाप्तिः" इत्यादिषु खण्डेषु विभज्य प्रत्येकं खण्डं विशिष्टं समयसीमां दत्त्वा
एकस्य शिक्षकस्य सकारात्मकदृष्टिकोणस्य शक्तिः
एतस्मात् सर्वेभ्यः अपि महत्त्वपूर्णं गुरुस्य मनोवृत्तिः अस्ति। शिक्षकाः भवतः बालकस्य उत्तमं बहिः आनेतुं शक्नुवन्ति। यदा शिक्षकाः स्वछात्रेषु उत्तमं पश्यन्ति तदा छात्राः स्वयमेव उत्तमं द्रष्टुं आरभन्ते। शिक्षकाः बालकान् एतत् सन्देशं दातुं शक्नुवन्ति यत् 'प्रत्येकः बालकः एडीएचडी अस्ति वा न वा वर्धयितुं, शिक्षितुं, सफलतां च प्राप्तुं शक्नोति' इति। बालस्य आत्मसम्मानस्य प्रेरणायाश्च कृते एतत् अतीव महत्त्वपूर्णम् अस्ति । यदा कश्चन आचार्यः ‘भवन्तः एतत् कर्तुं शक्नुथ’, ‘भवन्तः उत्तमाः’ इति वदति, ‘यदि भवन्तः प्रयतन्ते तर्हि असम्भवं न भवति’ तदा बालकः तत् कर्तुं प्रयतते। यः शिक्षकः बालस्य दोषान् न तु बलानि पश्यति सः एडीएचडी-रोगेण पीडितस्य बालकस्य सर्वाधिकं सम्पत्तिः भवितुम् अर्हति ।
स्मर्तव्यानि महत्त्वपूर्णानि वस्तूनि (Take-Home Message)
अतः, यदि भवतः बालकस्य ADHD अस्ति तर्हि आतङ्कितः मा भवतु। न तु जगतः अन्तः। न बालस्य दोषः, न च भवतः दोषः। बालकं अवगत्य तस्मै आवश्यकं समर्थनं, प्रेम, मार्गदर्शनं च दातुं सर्वाधिकं महत्त्वपूर्णं वस्तु अस्ति ।
- प्रथमं योग्यवैद्यात् एडीएचडी-रोगस्य सटीकं निदानं प्राप्नुवन्तु । स्वनिदानं परिहरन्तु।
- बालस्य शिक्षकैः सह अस्य विषये मुक्ततया प्रामाणिकतया च वार्तालापं कुर्वन्तु। विद्यालये भवतः बालकस्य साहाय्यं कर्तुं ते एव महत्त्वपूर्णाः जनाः सन्ति। उत्तमं साझेदारी निर्मायताम्।
- बालस्य सामर्थ्यं चित्वा तान् प्रोत्साहयन्तु। प्रत्येकं बालकः किमपि कार्ये कुशलः भवति। तत् अन्विष्य तेषां विकासे साहाय्यं कुर्वन्तु।
- गृहे बालकं व्यवस्थितरूपेण कार्यं कर्तुं शिक्षयन्तु, निरन्तरं दिनचर्याम् अनुसृत्य ध्यानं दातुं अभ्यासं कुर्वन्तु। तस्य लघुगृहकार्यस्य अभ्यस्तीकरणमपि साधु।
- शिक्षकैः सह कार्यं कृत्वा विद्यालयस्य अन्तः बालस्य कृते उपयुक्ता शिक्षणपद्धतिः समर्थनं च विकसितुं शक्यते।
- बालकेन सह धैर्यं प्रेम्णः च भवतु। केचन दिवसाः कठिनाः भविष्यन्ति, परन्तु भवतः समर्थनं भवतः बालकस्य कृते महत् बलं भविष्यति । बालस्य प्रयत्नस्य प्रशंसा कुरुत।
- आवश्यके सति परामर्शः अथवा व्यवहारचिकित्सा इत्यादीनां विषयेषु विचारः करणीयः ।
एडीएचडी न किमपि यत् बालस्य क्षमतां सीमितं करोति। वयं तस्य प्रबन्धनं कर्तुं शक्नुमः, बालस्य विशिष्टक्षमतानां अधिकतमं उपयोगं कर्तुं शक्नुमः, बालस्य सफलं, सुखी जीवनं जीवितुं च साहाय्यं कर्तुं शक्नुमः। अस्मिन् यात्रायां भवन्तः एकः एव न सन्ति, अनेके वैद्याः, शिक्षकाः, परामर्शदातारः च सन्ति ये भवतः अस्मिन् यात्रायां साहाय्यं कर्तुं मार्गदर्शनं च कर्तुं शक्नुवन्ति ।
` एडीएचडी, विद्यालय, शिक्षा, शिक्षक, बालक, ध्यान, अतिसक्रियता, शिक्षण
💬 Comments (0)
No comments yet. Be the first to share your thoughts here.
Add Your Comment